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第二章 外语教学法流派 与几种常见教学模式 问题： 1.你知道哪些英语教学法流派？ 2.你知道哪些英语教学模式？ 3.你对英语教学法流派的产生背景、教师的教学目的、主要的课堂教学活动和特点 、强调哪一方面能力的培养 、教师和学生的作用 、母语的作用 、教师对待学生错误的态度等方面是否了解？ （一）外语教学法主要流派 语法翻译法 直接教学法 听说法 情景教学法 交际教学法 全身反应教学法 任务型途径 折中法 1.语法翻译法 （1）产生背景 （2）教师的教学目的 （3）主要的课堂教学活动和特点 （4）强调哪一方面能力的培养 （5）教师和学生的作用 （6）母语的作用 （7）教师对待学生错误的态度 （1）产生背景： 文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学，如法语教学和英语教学都沿用了拉丁语、古典语等的教授方法。 它注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解方法并使用翻译作为教授掌握语言的手段。 （2）教师的教学目的： 通过外语培养阅读文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。 （3）主要的课堂教学活动和特点： 对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语翻译成母语的活动，对课文中语法规则做演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等几项活动。 特点是逐句翻译和语法讲解是课题教学的中心活动，占去课题活动的大部分时间。 例子： “最后一课”(The Last Lesson)， （4）强调哪一方面能力的培养： 重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面的能力， 而听、说能力没有得到应有的重视。 （5）教师和学生的作用： 在该教学法里，教师是课题教学的权威、知识的传授着和课堂教训的组织者。 学生在教学中接受教师的教导并按教师的指示去做。 （6）母语的作用： 母语是教学语言，教师用母语翻译外文，进行语法讲解，并用母语回答学生的提问。 外语的意识是靠翻译成母语来理解的。 （7）教师对待学生错误的态度： 教对学生的错误会及时纠正并为学生提供练习的正确答案。 2.直接教学法 （1）产生背景 （2）教师的教学目的 （3）主要的课堂教学活动和特点（点评） （4）强调哪一方面能力的培养 （5）教师和学生的作用 （6）母语的作用 （7）教师对待学生错误的态度 （1）产生背景： 到了十九世纪中期，欧洲大陆资本主义的发展促进了各国人民之间的往来。在交往中，口头交际是最常用的也是最直接的。 由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法-翻译法的不足。它不能用来培养学生的口头表达能力和聆听理解能力。 因此，直接法、听说法、情景法运应而生。 （2）教师的教学目的： 培养学生使用外语进行交际的能力。虽然听说读写四种技能都要培养， 但在入门阶段重点在口语能力的培养， 为达到培养学生使用外语进行交际的能力，学生应学会用外语进行思维， 只有这样才能摆脱母语的干扰，用外语表达自己的思想。 （3）主要的教学活动和特点： 全外语教学（教师使用外语进行教学， 并广泛使用实物、图画、手势、表情等直观手段对外语的词义和句子做解释） 模仿、朗读和问答是主要的教学活动形式 教师要求学生在提问或对教师的问题作回答时，均要求以完整的句子说出问句或答句。 点评 语法的教学在直接法和语法-翻译法的课堂处理是完全不同的。 在语法-翻译法的课堂里，语法是以演绎途径讲授的，即讲授语法规则，然后用例子加以说明和解释。 而在直接法的课堂里，语法是以归纳法的途径去教授的，即让学生先实际掌握语言材料，再从他们所积累的感性语言材料中总结出语法规则，教师不在学生接触语言材料之前去教授任何语法规则。 （4）强调哪一方面能力的培养： 听、说、读、写的训练一开始就进行，但口语在入门阶段作为重点； 阅读和书写的联系都是根据口头练习过的材料来设计的。 由于对口头表达能力的偏重，教师从一开始就重视训练学生良好的发音和扩大学生的词汇量。 相比之下，语法规则的学习和讲解重视得不够。 （5）教师和学生的作用： 教师和学生是一种搭档或伙伴的关系，学生可以向教师提问和回答教师的问题，教师可以向学生提问和回答学生的问题。 再者，学生也可以与学生进行对话和讨论问题。 （6）母语的作用： 主张全外语教学， 母语在课堂中不应该使用。 （7）教师对待学生错误的态度： 像父母不会过多职责孩子的错误一样，教师会以不同的形式，讲出正确的语言，使学生自己纠正自己的错误。 3.听说法 （1）产生背景 （2）教师的教学目的 （3）主要的课堂教学活动和特点 （点评） （4）强调哪一方面能力的培养 （5）教师和学生的作用 （6）母语的作用 （7）教师对待学生错误的态度 （1）产生背景： 听说法是在第二次世界大战期间有美国语言学家建立起来