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《荷塘月色》课例比较 课例1：惠州实验中学 方芳 2010年11月 一、了解单元目标，讲解有关散文的基础知识。 师：上两个星期我们学习了传记，从那一个个伟大而平凡的人身上，我们看到的是变幻莫测的岁月烟云，感受到的是沉重的历史沧桑，学习到的是各种可敬的精神。而今天，我要带领大家走进另外一个世界。 我相信你们会很喜欢这个世界的，因为在这个世界里，它的每一草每一木都会触动人的心弦，特别是像你们这种花季雨季的年龄。它就是散文。 请学生说说对散文的了解，复习散文的相关知识。主要有： （1）它属于文学类作品。（文学类、实用类、论说类） （2）它的类型有：叙事类、抒情类、议论类。（分别举例） （3）基本特征：自由的心灵；灵活的形式。 二、导入新课。 师：散文内容和形式的自由使它赋予了一种灵动。说到自由，我想问问同学们，你们觉得人自不自由？你们是不是自由的人？ （生答） 师: 总得来说，同学们都觉得自己不自由，要受到很多束缚。是的，有时一些烦恼、无奈总是让我们想逃避生活。但是，同学们也应该会觉得似乎没有一种方式，没有一个地方能让我们做一个自由的人。 著名的散文家朱自清先生也有着生活的困扰，但是他却用独特的方式，在独特的地方找到了一个自由的自己，而且因此写下了一篇堪称美文的佳作《荷塘月色》。（板书课题） 朱自清这个人我们并不陌生，以前我们学习过他的哪些文章？（和学生一起背诵《春》的一小段，请学生描述《背影》中父亲的形象）。 三、整体感知。 １、整体把握感情。 师：《春》是一幅春意盎然的风景图，《背影》是父子之间深情的爱，而《荷塘月色》给你的感觉又是什么样的呢？同学们已经预习过了，谁来说说？ （预计生答：忧郁，忧愁，苦闷等类似感受） ２、师用轻松愉悦的心情朗读课文（配《月光曲》），留下悬念。 　　师：同学们都体会到了不同的感受，我也读出了自己的感受，下面我把我的感受读给同学们听。 　　（用轻松愉悦的基调读，读完问同学们这种基调对不对？“我们从课文里找答案，等我们分析完课文之后再来回答。”） ３、初读课文，了解作者及当时背景（以“自由”为切入点，走进课文，走进朱自清）。 （１）齐读第三自然段。 　　师：朱自清在那几天心情颇不宁静，在一个夜深人静的晚上，他来到了日日走过的荷塘，但就在这个晚上，荷塘却好象是只为朱自清而存在一样，它完全属于朱自清了。我们一起齐读第三自然段，看看朱自清是怎么说的。 （２）了解作者及当时背景。 师：朱自清此时此刻觉得自己是一个自由的人，超出了平常的自己，那么他所说的平常的自己究竟是什么样的呢？ 介绍当时朱自清的处境，主要有： 1927年蒋介石叛变革命，朱自清陷入苦闷彷徨，选择逃避；他是民主主义者，又不能安心于逃避； ② 当时在清华大学任教，住清华园； ③ 孩子较多，生活苦难，难以维持生计。 （３）商讨“这几天心情颇不宁静”的原因。 　　师：作者在文章的开篇就说“这几天心情颇不宁静”，历来很多人都为心情颇不宁静的原因进行了探讨，刚才我们介绍的朱自清的处境也就来自于他们的探究。那究竟是不是上述的原因呢？我也不知道，这也可能永远是一个迷，除非问朱自清本人了。 　　我认为在这个问题上没有必要规定一个权威的答案，应该允许仁者见仁、智者见智。也正是因为如此，《荷塘月色》才会成为一首耐读的朦胧诗。过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、处境的不同而读出一片属于自己的荷塘月色。 　　所以，现在同学们应该读出一片你们自己的荷塘月色来！ ４、分段朗读四、五、六自然段，初步感受荷塘月色之美。 　　师：作者在这样的荷塘月色中“超出了平常的自己，到了另外一个世界”，这个另外的世界是什么样的世界呢？下面请几位同学分别朗读四、五、六自然段。（朗读后纠正字音） ５、全班齐读四、五、六自然段，深入感受。 四、小结： 　　朱自清先生在月下荷塘中“超出了平常的自己，到了另外一个世界”，在另外一个世界里，他看到了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，而这一幅图中也饱含着作者深深的情，下节课我们将一起感受这景中情，情中景。 课例2：（选自《语文教学通讯》1998年第5期） 一、简介作者和背景 指导学生阅读作者简介，提示应该记忆的知识点。 朱自清，原名白华，字佩弦，江苏东海人。现代散文家，他的散文有至情、重文采，具有真挚、缜密的风格。“能够贮满着那一种诗意。”（郁达夫）代表作有《桨声灯影里的秦淮河》、《温州的踪迹》、《背影》、《荷塘月色》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》等。 背景：（略） 二、明确学习重点 指导学生阅读“鉴赏提示”，明确本文学习重点。 1、体会作者如何处理情与景的关系：借景抒情，情景交融。 2、学习本文优美的语言、贴切的比喻。 三、理文脉，析结构 组织课堂讨论，学生发言，教师明确： 第一部分（1段）缘由：这几天心