《浅谈化学教学中创造性思维能力的培养.docVIP

浅谈化学教学中创造性思维能力的培养 建湖县上冈实验初级中学 周世友 【摘要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，创新能力的培养，必将成为教育的首要任务。新的世纪呼唤培养有创造力的学生，更呼唤有创造力的教师。学生的大脑需要的是开发而不是灌输，教师要引导学生主动建构知识而不是被动接受知识，要适时地点拨、诱导、启发，善于激活学生兴奋点，使学习始终处于积极状态。变传授式教育为开发式教育，变接受式学习为探索式学习。 【关键词】创造性思维 创造能力 素质教育 新的世纪是创新知识的世纪，教育、特别中学教育是培养学生创新精神和创造能力，提高学生科学素质，是未来社会发展的需要，也是未来社会公民更好地适应社会生活和社会发展的需要。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，培养学生的创造性思维能力是实施素质教育的重要内容,是课堂教学改革的关键和造性核心。现就化学教学中如何培养学生的创造性思维能力谈几点认识。 　 一、创造意识的激活 使学生破除创造的神秘观念。说起创造,学生都认为是科学家、发明家的专利。其实不然,在社会发展中,人们时时都在创造。开辟一个新领域,解决一个生活难题,发现一个新问题,制作一个生活学习用具,利用废旧物品进行小实验、小制作,撰写小论文等等都是创造。创造并不神秘,而是存在于同学们的生活中、学习中。人人都具有创造的天赋。教学活动要有探究性,为学生创设探究情景。教师要创设与教材内容有关的情景,让学生在情境中产生各种疑问和设想,引导学生在亲身体验中探究新知,开发潜能。 二、训练学生的创造性思维 创造性思维是逻辑思维能力——归纳、演绎、类比等和非逻辑思维能力——想像、直觉、灵感等的有机结合。训练学生的创造性思维是创造教育的核心，教学中，设计启迪性问题，可以促使学生多思、多疑，启迪智慧，以训练学生创造性思维的品质。在问题提出的过程中，不断调控学生的情绪，让学生始终处于对知识的渴求之中，引导学生积极讨论。讨论使学生相互启迪，取长补短，集思广益，博采众长。让每个学生都有进步。 1.课堂是培养创造性思维的工厂 提问是化学教学中启发学生深入思考的常用手段，简便易行，适用广泛。就同一知识点，提问的角度不同，对培养学生的思维品质及创造力的效果有显著差异。如九年级“绪言”课上，为了培养学生的发散思维能力，在二氧化碳通入澄清石灰水的演示、描述、分析后，我不断转换问题情景进行提问：（1）一瓶石灰水和一瓶蒸馏水如何区别？学生异口同声地回答：“通二氧化碳……”。（2）一瓶二氧化碳和一瓶氧气如何区别？这是逆向思维，能回答的学生明显减少。这时建议大家讨论，学生的思维活跃起来了，有学生想到了用“倒入澄清石灰水……”的方法。有的同学还讨论出了“用燃着的木条伸入瓶中┄┄”。这是预想不到的讨论效果，课堂上我及时加以表扬，以鼓励学生的创造性思维见解。 2.引导是培养学生创造性思维的关键 初中学生学化学时有强烈的好奇心、模仿性、较强的自尊心、可塑性大等心理特点。思维中追求新、奇、特，也表现出一定的创造力。化学教学中，形式多变的呈现可拓宽学生的思路，完善认知结构，活跃课堂气氛。（1）以实验形式呈现。实验是初中学生最感兴趣的。物质的鉴别以实验形式进行时，学生选择的方法要比口头例举的多。如NaOH、NaCl和HCl三种物质的鉴别。作业中学生一般用加石蕊试液的方法。在实验室里学生除了用上述方法以外还用了许多其它方法：①用pH试纸或红蓝石蕊试纸；②用金属锌和酚酞试液；③用硫酸铜溶液或氯化铁溶液和石蕊试液；④用硝酸银溶液和稀硝酸，再用石蕊试液……。而这时，我的责任是要引导学生比较各种方法的优劣，使学生学会选择合适的鉴别物质的方法。（2）以文章形式呈现。如物质的物理性质、化学性质、制法、用途等以文章呈现，能使学生通过其中描述的现象和反应，由表及里、去伪存真地思辨、归纳。如 钛（Ti）因为具有许多神奇的性能而愈来愈引起人们的关注。常温下钛不和非金属、强酸反应。红热时，却可与许多常见非金属单质反应。钛是航空、宇航、军工、电力等方面的必需原料。地壳中的金红石（TiO2）是用来生产钛的含钛矿石之一。目前大规模生产钛的方法是：第一步，把金红石、炭粉的混合物在高温下通入氯气制得TiCl4和一种可燃性气体，该步反应的化学方程式是 ，该反应的还原剂是 。第二步，在氩气的气氛中，用过量的镁在加热条件下与TiCl4反应制得金属钛，此反应的化学方程式是 。如何从上述所得的产物中获得纯净的金属钛？简述主要实验步骤并写出有关反应的化学方程式 。（3）以情景试题形式呈现。近几年来，中考试题中，出现了多种形式的情景题。把新的化学成就、研制的新药、环保的新方法及禁毒、打假方面的有关信