《物理课堂教学中如何真正落实学生的主体地位.docVIP

物理课堂教学中如何真正落实学生的主体地位 《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》（试用）中指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者 。这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能培养具备较好的创造精神和创新能力的学生，才能适应二十一世纪新时代的要求。 主体性教育是发展学生主体性的教育，如何理解、分析教育中主体性的特质，是进行主体教育的重要问题。北师大的教授通过实验构建了主动性、自主性、创造性三个维度，受到广泛认可。 当前人们在观念上一般并不反对学生是主体，但在具体教育实践中，却往往不把学生作为真正的主体来对待。因而，课堂上如何真正落实学生在教育活动中的主体地位问题，需要进一步探索。本文就物理课堂教学中如何使学生学习的主动性、自主性、创造性 得到发挥，谈几点看法。 一、遵循主动性原则，充分发挥学生的主动性 主动性原则是指教学中必须有效地促使学生主动参与教学活动，主动学习，自主建构知识结构。这就要求把教学活动看作在教师指导下学生主动探索知识发生过程及知识之间内在的联系过程。坚持主动性原则，充分发挥学生的主动性，必须注意二点: 1、提供努力目标，增强主动参与意识 传统的教学模式是以教师为教学主体，主动传授文化知识，在课堂上按照教学计划和教学任务实施传授。传授效果，即学生掌握知识的情况如何，只有通过大量的作业和习题加以强化和巩固，只有通过考试和测验加以检验。学生在课堂上被动地接受，课后被动地做大量的作业，为了日后考试的成功忍苦负重。老师在课堂上满堂灌，灌得辛苦，学生课后题海溺得难受，产生厌学情绪，学习效率低下就不足为奇了。教师要调整好与学生间的站位关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。教师应努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。让学生最大限度地参与到学习的全过程，在教师的指导下，建立一种有目标的学习向往，真正成为认识的主体、学习的主人。目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。我认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，也要通过过渡语或投影等形式使学生明确教学环节的具体要求。目标导学的根本在于：把学生推到探究新知识的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。 2、创设主动探索空间，促成主动参与学习 国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了主动参与学习的优越性。教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态主动参与学习活动。 首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如在讲“简单电现象”这一节内容时，教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑的实验。但这个实验学生在小学自然课上就知道，而且比较熟悉，让同学们根据教材和教师的指导做这个实验，这表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教材和教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的主动参与热情。如果让学生自己想办法，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。如：有学生想到把实验改成用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引一小撮棉花后再将棉花甩出，就可以用橡胶棒控制棉花在空中运动的方向，即“棉花跳舞”。其他学生看到了感到非常“奇妙”。学生的思维活跃起来了，有的在猜想棉花跳舞的原因，有的急着想自己动手做。学生们产生了浓厚的学习兴趣和强烈主动的探求愿望。为了要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会，课堂上要允许和鼓励学生： （1）：好问。好问是中学生心理的特点。反映在课堂教学上，有不少学生常常与周围同学交头接耳或不时举手发问。教师要善于鼓励，保护他们的学习积极性，并引导他们敢于对物理现象、物理过程、物理事实追根究底、打破沙锅问到底、探究真相。 （2）：不满足。不满足教师的讲授和物理课本上的现成的结论与方法，不满足现有手段和途径，乐于寻求捷径和佳途。 （3）：好冒险。学会猜测，并有面对被批判的勇气，敢坚持已见来应付未知的情况。 （4）：爱动手。爱将头脑中的创意或见解构思出来，直到亲手自动使之具体化。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手就不让部分人代替，能让多数人动手的就不让少数人或个