《唐雎不辱使命》教案设计10.doc

《唐雎不辱使命》教案设计10 《唐雎不辱使命》教学设计 重庆市四十八中 樊春霞 学习任务： 1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。 2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。 4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。 5课外拓展有关《战国策》的知识。 学习重点： 1.积累古文词语：谓、易、其、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。 2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。 学习方法： 朗读：自主，合作，探究。 学习时间：2课时。 学习过程： 第一课时 一、导入新课 在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。 二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语 1.齐读 唐雎 以君为长者 以头抢地 ?? 夫专诸之刺王僚 2.分角色朗读及指导 由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。 大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。 老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。 ──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中： 前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？确定“可要”。 抽出读这句。师指导。大家齐读。 前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。 故不错意也。错：通措，放置。 例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。 后：寡人谕矣。谕：明白。 读时要强调： ──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。 “虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。 ──唐雎。沉着冷静，干脆利落。 虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。 岂……哉：难道……吗？反问句式 与臣而将四矣?? 矣：了 3.全班分成四组，分角色朗读。 三、解答学生不理解的语句 四、课外作业 1.书后练习二、三。 2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。 五、板书设计 1.学生读错的字及正音。 2.安陵君其许寡人其：可要 何也　　也：呢 故不错意也　　错：通错，放置。 免冠徒跣，以头抢地耳　　冠：帽子跣：脚抢：撞 寡人谕矣　　谕：明白 虽然，受地于先王　　虽然：虽然如此 虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？ 与臣而将四矣　　矣：了。 第二课时 一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图 1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。 明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。 2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。 明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。 秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。 3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？ 形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。 意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。 二、文章写法特点 1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？ 明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。 2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。 举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？ ──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。 在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。 为什么要这样说？ ──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。 三、问题探究 1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。 2.读文章后，有什么疑问？ 如唐雎行为的可信度如何？ 四、《战国策》里的故事 1.“士”的故事 2.成语、寓言故事 五、课外练习 以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。 《唐雎不辱使命》教案设计10这一教 酒店年度工作计划范文汇总--年度工作计划 酒店年度工作计划范文汇总 酒店年度工作计划范文一 2016年是酒店争创预备四星级旅游饭店和实现经济腾飞的关键之年。因此进一步提高员工素质，提高服务技能是当前夯实内力的迫切需求。根据酒店董事会关于加大员工培训工作力度的指示精神，结合本酒店实际，我拟在2016年度以培养“一专多能的员工”活动为契机，进一步推进员工培训工作的深度，努力做好2016年的全员培训工