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小学生数学学习兴趣的培养与研究 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0167-02 　　兴趣是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。我们知道数学这门学科抽象性、概括性强，与日常生活联系不够直接，就更增加了学生理解的困难。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。 　　1.热爱学生，建立良好的师生关系，是培养学生学习数学兴趣的前提良好的师生关系，是教好学好的客观基础。 　　我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。学生如果喜欢他们的老师。那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣，我们教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。 　　1.1 生活上关心体贴学生。在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的爱，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。 　　1.2 学习上帮助差生。小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感，应能产生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力。教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；差生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，差生就会逐步转变。 　　1.3 尊重、善待学生，建立民主、平等的师生关系。尊重学生是指要尊重学生的独立人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的主动精神和创造成果。一旦这些方面得不到尊重，学生会对自身缺乏信心，不再主动积极地去探究，去努力学习甚至对学习缺乏了兴趣。因为每个学生，无论他的个性如何，成绩好或差，无一例外地都希望得到老师的重视、肯定和爱，希望听到老师的赞扬，只有让学生感受到老师的信任和爱心，才能产生乐学的情感。如果教师能努力发现学生的长处，肯定他们的每一点努力，确认他们的想法与做法的价值，帮助他们建立起自信，让他们知道怎样才是正确的，怎样做更好，从而激发起他们对学习的兴趣，激活他们的创造潜能，才能充分展示他们的能力。 　　2.创设气氛，培养学生兴趣 　　形成和谐民主的课堂气氛是上好数学课的基础。然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心里不免有急功近利的片面认识，只要习题答案正确，学生记住，考试就没有问题，于是课堂上，学生一旦回答错误，我们就沉不住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷，学生碰壁多了，也就不愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣也荡然无存。因此，我们要充分运用亲其师而信其道的心理效应，在数学教学中把信任的目光投向每位学生，把和谐的微笑洒向全体学生，我们用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱和信任，创造一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围，这种氛围将进一步加强教师与学生的感情交流，增进与学生的友谊，同时能给学生以心理上的安全感，使学生产生最佳的心理态势，轻松愉快参与学习。 　　3.创设情境，激发学生兴趣 　　教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，引导学生形成良好的意识倾向。情境的创设，往往是使数学知识生活化。数学离不开生活，如果我们善于从生活中挖掘素材运用到教学中，往往会收到可喜的效果。所谓创设情景就是教师有意识地动用自己的情感把学生带到一种轻松愉快的求知境地。有意识的创设一种氛围使学生产生强烈的求知欲，进而引发学生探求新知的兴趣。而学生的兴趣往往源于好奇性，教师要善于根据学生好奇好问的心理特点，想方设法在课堂教学中创设教学情境，学生一旦被吸引，往往会沉浸在积极思考的氛围中，激发起他们的学习兴趣以及积极思考的学习动机。 　　4.设置悬念，诱发学生兴趣 　　在新课的讲授过程中不断创设一些疑惑，再他们似懂非懂似知不知的情况下产生求知欲，引起学生的学习兴趣。也可向学生提出疑问，不断使所讲授的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。例如，在讲三角形的内角和一节中，可以用演示法引导学生猜想三角形的内角和等于多少度，然后接着问：能否证明你们得到的结论呢？并且证明的方法至少有三种。同学们都很惊讶，并由此产生疑问，议论纷纷，而且拿起笔进行证明，学生们都很积极，争先