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广东民办高校大学生拖延现象调查 　　摘 要：通过调查广东某民办高校学生拖延行为，了解其拖延现象特点并提出相应对策。采用Aitken拖延问卷调查443名该校大学生，研究结果：1.男女生在拖延行为上差异不显著。2.不同年级的拖延行为差异显著，其中大二年级拖延得分最高。3.家庭来源地和是否独生在拖延行为上差异不显著。4.不同专业在拖延行为上差异显著。5.约有95.5%被调查的大学生存在不同程度的拖延行为。研究结论：1.大二年级是大学生拖延行为由低到高迅速增加的转折期。2.不同年级和不同专业背景的大学生的拖延行为有不同的特点。 　　关键词：拖延行为 民办高校 Aitken拖延问卷 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0011-03 　　1 研究背景 　　在生活中，拖延现象普遍存在，如做事磨蹭、上课迟到、今日的事拖到明天做等等，拖延也会给我们的生活、学习和工作带来许多不必要的麻烦与困扰，比如浪费了很多宝贵的时间、失去了一些珍贵的工作或者学习的机会，拖延还会影响我们的心理健康。长期拖延将会引发焦虑、内疚自责等负面情绪，对个体的身心健康产生消极的影响[1]，不利于心理素质的提升。 　　而最能反映拖延这种现象的就是拖延行为。拖延行为是“推迟既定任务的非理性倾向”[2]，Solomon（1984）[3]等指出拖延是不必要地推迟任务以至于产生主观不适体验的行为。而大学是我们成长和发展非常重要的一个阶段，所以大学生的拖延行为非常值得关注。 　　许多关于大学生拖延的研究都发现拖延行为在大学校园普遍存在，Ellis和Knaus（1977）估计95%的大学生在开始或完成一项任务时存在刻意的拖延，而70%的学生有经常习惯性拖延行为[4]。拖延之所以这么普遍，其中一个原因是拖延可以让我们逃避，逃避繁重的工作、任务或压力。 　　通过对广东某学院学生拖延现象进行研究，了解民办大学学生拖延现状，可以为民办高校的学生拖延行为的干预和指导提供参考依据和对策，提高他们对生活、工作和学习的积极性和心理素质。 　　2 对象与方法 　　2.1 对象 　　采用分层随机抽样调查广东某民办高校本科生，共发放纸质问卷和网络问卷504份，回收有效问卷443份，有效率为87.9%。其中男生166人，女生277人；大一为114人，大二为151人，大三为97人，大四为81人。 　　2.2 研究方法 　　采用Aitken拖延问卷（API），Aitken拖延问卷是Aitken在1982年编制的一个用于评估大学生长期持续拖延行为的自评量表。由19个条目构成，采用5点计分法。该量表的中文版本在我国大学生中应用的信度和效度均符合心理测量学的标准[5]，采用α信度系数的内部一致性信度分析结果显示，本问卷的信度系数为0.816，具有较高的信度。 　　2.3 统计处理 　　将收集到的原始数据录入Excel2003，将数据导入SPSS17.0，运用SPSS统计软件对数据进行分析和处理。使用的统计方法是描述性分析、独立样本t检验和方差分析。 　　3 结果与分析 　　3.1 大学生拖延行为状况分析 　　由表1所示，大学生的拖延总分为50.92±9.69，最低分为23，最高分为82。 　　参考楚翘[6]等人的统计方法，对问卷题目得分进行深入分析，如果一份问卷有一题得分大于或等于4则记为1分，两题则记为2分，以此类推，把大于或等于4的项目作为拖延表现的阳性项目。发现民办大学生阳性项目得分最高为19，最低为0，平均分和标准差分别为4.993±3.404，阳性项目得分越高，拖延行为越多，程度越强。民办大学生中20人（4.5%）阳性项目得分为0，没有表现出拖延行为，其他的423人（95.5%）都有不同程度的拖延行为。 　　为了更深入了解该校大学生的拖延现象，统计得分高于4的拖延项目，排名前五的分别是：“我很愿意去参加一个关于如何改变拖延行为的研修班”（45.2%），“我常常会在最后期限到来之前拼命地赶任务”（44.3%），“我总是要在最后期限即将来临时才会认真做这件事”（44%），“我开始做一件事之前总是磨蹭很久”（42.4%），“当考试期限逼近时，我常发现自己仍在忙别的事”（37%），数据说明大多数民办大学生非常想了解改变拖延的知识，后面的几种拖延行为都凸显了民办大学生在时间管理方面做得不足。 　　3.2 不同性别大学生拖延总分的差异分析 　　从表2可知，男生的拖延行为平均分为51.012，标准差为9.629；女生的拖延行为平均分为50.866，标准差为9.743。男生与女生在拖延行为总分上不存在显著的差异。（t=0.153，p0.05）。但是在“当有一个重要的约会时，我会提前一天把要穿的衣服准备好”，男生得分（