《胡同文化》教学设计11.doc

《胡同文化》教学设计11 北宁市高级中学???张宏强 本课用2课时教学 一、 教学目的 1、 培养学生辩证看问题的思想。 2、 让学生通过本篇作品认识到事物的存在有其传统的、发展的一面，但也会有改革的、变化的一面。 二、 教学基本内容 1、 通过对关键语句和关键词语的理解梳理文章的中心。 2、 体会序言表达方式的多样化特点，在恰当的表达方式即说明的表达方式中也能融合作者的思想感情。 3、 感受作品语言特色，让学生认识语言恰切表达作者思想感情的特殊效果。 4、 培养学生透过表象挖掘事物本质的能力。 三、 教学重点 1、 理解关键词语和句子。 2、 语言在本文中所体现出来的特色和效果。 四、 教学难点 辩证地认识胡同和胡同文化的衰落。 五、 教学重点、难点的解决步骤 重点一：理解关键词语和句子 关键词语和关键句子在文章中起着支撑文章主旨的重要作用，它们是正确理解文章的关键因素，教师要引导学生善于从文章中筛选关键语句和关键词语，编织成理解文章中心的信息网络。 本文在文体上属于说明文，但在说明中仍然能体现出作者鲜明的思想感情，而承载这种感情的则是那些关键语句和词语。 关键语句在表达方式上以议论或抒情为主。 关键语句的位置一般处于一段的开发或结尾；个别处在文段中间，但它往往是以因果论证为主的文章或文段。 信息筛选也是高考在阅读能力上对学生提出的一项重要要求，每年在高考阅读试题中都会有或多或少的体现，在日常的课文的教学中培养学生通过筛选关键语句关键词语理解文章、理解文段、理解文句很重要。 从本文看，文章基本上分为两大部分：一为介绍北京的胡同，一为介绍北京的胡同文化。对前者，我们要能够从胡同的特征角度把握，以便能顺势把握北京胡同文化的内涵。教师要引导学生分别筛选能够体现胡同和胡同文化的词语和句子： 北京胡同的特点： 前五个自然段分别从方方正正的形状、命名的方式、胡同的大小、胡同的寂静、胡同与四合院的相关性等方面介绍，这些是形成胡同文化的基础，如果说胡同文化是上层建筑，那么胡同就是物质基础。 文章本身在结构上的辩证关系为我们引导学生体味对胡同和胡同文化认识的辩证关系打下了一个很好的铺垫。在这方面，文章的内容和形式达到了很好的的统一。 胡同文化的特点： 总体上，作者认为“胡同文化是一种封闭的文化”。 然后作者分别从下面几个方面揭示： 居民安土重迁； 北京人易于满足，他们对生活的物质要求不高； 北京人爱瞧热闹，但是不爱管闲事。他们总是置身事外，冷眼旁观； 胡同文化的精义是“忍”。安分守己，逆来顺受； 胡同与胡同文化的联结点在第五自然段，这是由表象到本质认识升华的一个关键环节，教师要引导学生寻找两者的联结点，联结点也是一个关键语句： “胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化形态。” 筛选胡同和胡同文化的特点，目的是让学生体会关键词语和关键语句的表达作用，对中心的支撑作用。 对关键词语的说明，可放在语言层面上把握、理解。 重点二：语言在本文中所体现出来的特色和效果 本文的语言很有特色，总体是平白、朴素、口语色彩浓烈，富于表现力。 体味本文的语言应从下面几个方面入手： 1、 文体特点决定的语言特点：准确 文章以说明的表达方式为主，说明以准确取胜，这篇文章也不例外，如“正南正北”、“正东正西”；在对胡同命名方式说明的时候，有的充满肯定语气，如“有的原是皇家储存物件的地方，如皮库胡同、惜薪司胡同”；有的是猜测，如“小羊宜宾胡同原名羊尾巴胡同。大概因为这条胡同的样子有点像羊尾巴。” 2、 口语化、京化的语言给人以亲切的感觉。如“你往南边去一点。”“睡不着，别烦躁，别起急，眯着。北京人，真有你的！” 3、 语言平白朴素。如“北京城像块大豆腐。”多生活化的语言！ 4、 短句给人以干净利落的感觉，韵味实足。如“有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。” 5、 在平白朴素中融有古典韵味。如“西风残照，衰草离披，满目荒凉，毫无生气。” 在体味上面富有特色的语言时，可以采取教师引导学生品味语言的方式，也可以筛选出上面词语，让学生结合语境去把握，但绝不能背离语境，让学生就句论句。 难??点：辩证地认识胡同和胡同文化的衰落 这是一篇在行文和内容上都具有辩证色彩的文章，结构上的前后衔接，逻辑严密，三个部分自然天成。从内容上说，辩证性更多地表现在文章的第三部分：胡同的衰退。 认识到胡同和胡同文化的衰退需要学生从语言层面