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建构主义关照下的语文阅读教学 　　摘要：阅读是语文课教学的主要内容之一。建构主义的独特学习理念为语文阅读教学提供了有益借鉴：阅读教学要体现自主性、协作性、平等性，建构理论指导下的语文阅读教学要求教师要创造轻松的阅读氛围；帮助学生建立良好的协作关系来提升阅读教学的质量。 　　关键词：建构主义 语文阅读 启示 策略 　　引言 　　建构主义作为后现代主义的核心，它的兴起与传播为当今我国的新课程改革提供了动力和思想武器，而且它也不断地指导着教育理论和实践。评阅当前的语文课程标准我们不难发现，它便是对建构主义学习理论的很好回应。而阅读作为语文课教学的主要内容之一，也同样受益于建构主义学习理论的指导。本文主要是在分析建构主义学习理论对语文阅读教学的启示之上，探究建构性语文阅读教学的策略，以期能更有效地提高语文阅读教学的质量。 　　一、建构性学习理论对阅读教学的启示 　　（一）阅读过程体现自主性 　　建构主义理论认为，真正的知识是人与外界客体相互作用的过程中从人的内部生成的，而不是外在于主体。因此，学习过程应是学生内部主动建构的过程，是学习主体对事物和现象不断解释和理解的过程。教学中，教师要注意将学生既有的经验与外界信息相关联，让每个学生都以自己的方式建构知识的意义。而在阅读教学中，教师也要承认并重视学生学习的自主性并唤醒学生学习的自主意识。因为，学生才是学习的主人，才是自己知识的建构者，学生的学习要以其原有的知识为生长点。阅读是一个积极主动的建构过程，学生不是被动接受文本信息，而是要对文本做主动的选择和加工以建构其对文本的理解。所以说，在阅读教学过程中，教师不可以取代学生的理解，简单地告知、传递阅读知识，而要引导启发学生大胆地表达自己对文本的理解，并自行加深理解和体验，有所感悟和思考，让学生在学习的过程中抒发自己的情感，享受审美乐趣。阅读教学必须考虑到学生头脑中已有的概念或知识，并以此为生长点来帮助学生自行建构对文本的意义，只有这样学生才能真正感受到文本的意义和阅读的兴趣。 　　（二）阅读过程体现协作性 　　建构性学习理论认为，社会性的互动可以促进学生的学习。学生也是社会人，他与家长、学校、老师、同学之间都存在着联系，因此在课堂教学过程中，应该重视学生与教师以及学生之间的交流与合作。根据维果斯基的观点：“个人的认知结构是在社会交互作用中形成的，发展正是将外部的、存在于主体间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东西的过程。”[1]学生作为阅读学习的主体，他的个体理解是有局限性的，他只有在老师的组织和指导下与其他同学讨论、交流各种感受、观点和假说，才能对问题进行更好的理解。通过构筑这样的学习环境，可以形成整个学习群体对所学文本的意义建构，而不是个体的狭隘的意义理解。通过与教师同学的协作学习，一方面可以使学生建构起对阅读文本新的、更深层次的认识；另一方面，学生彼此之间由于认识的不同、尤其是观点的对立，可以更好地引发学生的原有认知冲突，进而实现对阅读问题更全面、更准确的理解，建立更完整的表征。同时，协作学习还有利于培养学生的合作意识和合作能力，能够帮助他们认识到自己在学习过程中的地位和责任，从而提高学生在教学活动中的投入程度，尤其是可以帮助后进学生的学习。因此，教师在阅读课堂中要积极地为学生创造能够共同协作的环境，让学生在合作过程中迸发创造的火花，提高学生整体语文阅读的水平。 　　（三）阅读过程体现平等性 　　建构性学习理论的师生观认为，学生是知识建构的主体，教师则要成为学生学习和意义建构的帮助者、引导者和支持者，二者的关系应该是平等的。一方面，作为建构文本意义的主体，学生与教师的地位是平等的。即教师与学生在阅读文本的地位上是平等的，他们在阅读的过程中，都积极地参与自己的意识来构建对文本的理解，教师要学会倾听学生的表达，不能以一己之见来代替所有学生，更不能把自己的视界强加给学生。因为每个学生都有自己对事物的看法，都有自己建构问题的方式，因此作为教师应该要包容学生的看法，甚至要允许学生和自己持相反意见。另一方面，作为对话的双方，教师与学生的地位是平等的。师生在平等的基础上通过对话来交流思想与情感，在交流的过程中共同探究文本的意义，同时，教师对学生无法理解的部分要给予帮助。这就要求教师不仅要学会倾听学生的意见还要与学生共同探讨，构建成“学习共同体”。这样，文本的价值便体现在了教师与学生自由的、创造性的阅读过程之中。文本自身是没有任何意义的，只有通过读者的阅读，才赋予它意义，不同的读者对文本赋予的意义也是有区别的。阅读活动停止，文本的意义也就不存在了。因此在阅读教学中，教师要保持与学生同等的身份参与到对文本的理解中来。 　　二、建构下的语文阅读教学 　　一方面，教师要创造轻松氛围，减轻学生的心理负担。在阅读教学中