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教育目的、价值、功能 教育目的、价值、功能关系 教育功能是教育对于个体和社会所具有的能力和作用, 它由教育的本质和结构所决定。教育价值就是教育功能对于不同主体所具有的意义。在人们期望着用教育来干什么时, 实际上就对教育目的的内容作出了选择。教育价值的选择决定了教育目的的制定, 教育目的体现了一定的教育价值观, 同时教育目的的实现又会促进教育价值的实现和教育功能的发挥。 教育功能分析 功能是指事物所具有的一种能力、力量和影响、作用, 它体现着/ 是什么0 、/ 具有什么作用0。教育功能就是指教育这一事物本身所具有的作用和影响。由于教育功能是由教育的结构所决定的, 功能是指事物所具有的一种能力、力量和影响、作用, 它体现着/ 是什么0 、/ 具有什么作用0。教育功能就是指教育这一事物本身所具有的作用和影响。由于教育功能是由教育的结构所决定的, 在理解教育功能这一概念时, 人们常常赋予其理想色彩, 将之与教育职能混为一谈。教育职能是指教育必须实现的任务与作用。从表面看来, 两者都是指教育在与人及周围环境的互动过程中所发挥的作用。但是, 两者是有着本质不同的: 教育功能是教育本身固有的客观属性, 是由教育的结构所决定的, 它是不以人的意志为转移的。教育职能强调的是教育的职责, 是从社会期待出发断定教育应当发挥何种作用。教育功能与教育本质是两个既有区别又有联系的概念。对教育本质的研究, 重在从观念形态上回答教育究竟是什么; 而对教育功能的研究, 则是从教育结构和运行机制的角度, 分析教育具有何种作用和影响。对教育本质的不同认识, 会影响对教育功能的确定; 对教育功能研究的深入, 又会加深对教育本质的认识。 教育价值分析 教育价值是指作为客体的教育现象与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。它所体现的是一种关系范畴, 即主体的需要与客体的属性二者之间的关系。这一界定有以下基本内涵: 首先, 教育价值体系中的主体可以分为两大类, 即社会主体和个体主体。前者主要是指社会系统中的政治、经济、文化等子系统; 后者主要是指受教育者,即在教育活动中从事学习的人, 既包括幼儿, 也包括成人。教育价值体系中客体是指整个教育系统。其次, 教育价值具有动态性和发展性, 因为教育价值体系中的主体和客体都处于不断的发展变化之中的。 教育的属性和功能是丰富多彩的, 人的需要和利益追求也是无限多样的, 教育的价值也就有着多个方面的表现。依据不同, 对教育价值的分类也不同。依据教育价值关系的承担者可分为本体价值和工具价值。前者指向个体主体, 具体表现为对受教育者身心发展需要的满足; 后者指向社会主体, 具体表现为教育可以维护和巩固政治统治并促进政治民主, 可以促进经济发展, 可以推进人类文明、文化的发展, 教育是有目的、有计划的主体性活动, 人们在教育过程中必然要对教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等因素作出自己的选择。而这些选择都反映和体现着人们的教育价值取向。 教育价值选择制约着教育目的建构。教育价值取向在很大程度上决定了人们是从个人需要还是从社会需要来构建教育目的, 同时也决定了到底是从个人和社会的哪些方面的需要出发构建教育目的, 因此教育价值取向既影响教育目的的视角差异, 也影响着教育目的的内容差异 教育价值取向制约着教育内容和方法的选择。教育主体是在其教育价值取向的指导下, 选择自己所希望的教育内容和教育方法。如以个体发展为价值取向的人文主义教育主张增加文学、艺术、伦理、社会、历史等人文学科的教育; 把价值教育和人性教育贯穿在教育的全部过程和因素之中 教育价值取向制约着师生关系的性质。 教育价值取向制约着教育评价的实施。 三、教育目的的界说与价值取向 社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定就是教育目的, 教育目的既是教育活动的出发点又是归宿。 教育目的一般由两部分组成: 一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定, 即指明受教育者在认知、社会性、情感等方面的发展, 以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定, 即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。 在界定教育目的时, 有的学者认为教育目的与教育方针没有实质的区别, 两者可以通用。事实上, 两者是有着不同本质的概念。教育目的是一定社会对教育所培养人才的质量规格的总要求; 而教育方针是一定阶级或政党在一定时期内确定的教育发展的基本指导思想。教育目的是针对受教育者个体, 在个体发展以及社会发展之间做出的价值选择;而教育方针是针对整个教育事业整体而规定的教育发展总方向。教育目的是国家或政党制定教育方针的前提与依据,一定的 教育方针又是为了实现一定的教育目的而制定的。人们在建构教育目的时总受到一定教育价值取向的支配与制约。 在我国, 人们