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第 16 卷 第 2 期 基础英语教育 Vol. 16, No. 2 2014 年 4 月 Journal of Basic English Education Apr., 2014 教学实践与探究 诗歌在高中英语教学中的运用 杜 锐 摘 要：本文探讨了如何将诗歌语料引入了英语教学实践之中。笔者结合教学案例，分析了利用诗歌教学的优 势，反思了诗歌教学中存在的一些问题。 关键词：高中英语；英语教学；诗歌 中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1009-2536 (2014) 02-0039-06  一、引言 “听、诵读、模仿”这些方法看似简单，但却 是最朴素的教学方法之一（葛文山，2008）。但笔 者在教学实践中常碰到学生不喜欢读英语书的现 象。笔者曾对学生进行访谈，当问到为什么不喜 欢读英语书时，学生的回答除了“英语不是母语， 没有读母语容易”之外，大都认为，英语课本上 的文章长且乏味。 笔者在讲授英语倒装句这个语法现象时，曾 给学生呈现了电影《大话西游》里一段台词的翻 译：Once in front of me lay a true love, however, I didn’t cherish it. Not until I lost it did I realize how regretful I was. If Heaven gave me another chance, I would say three words to that girl, “I love you!”If a time limit had to be set, I wish it would be 10,000 years. 次日早读，笔者让学生诵读这段话以领悟 英语倒装这一语法现象时，学生读得兴趣十足。 于是，笔者尝试将诗歌作为语料，引入教学。因 为诗歌能激发他们的情感和诵读的兴趣。比如上 述语料，因为学生看过这部电影，知道其汉语表 达，另外青春期的学生，自我意识加强，对爱情 的话题敏感，因此，这段话能够激发他们情感上 的投入，进而产生兴趣。这里笔者着重“情感的 激发”，因为它对语言的学习记忆起着至关重要的  作用。葛文山（2013b）在探究学生很容易说出教 师从未在课堂上教过的英语脏话时，得出的结论 之一就是这类词汇容易激发学生的情感。因为在 大脑中，情感的信息与智力的数据是一同存储的， 它们在词汇的存储和回忆过程中可能起到同等重 要的作用。 二、英语诗歌教学的优势 诗歌以其独特的审美特征，在文学领域里占 有重要的地位。我们童年学习母语的经历中无不 伴随着抑扬顿挫、朗朗上口的诗歌。诗歌是一种 优质的学习语料，这种优质总体而言，体现在以 下两个方面。 （一）音美形悦 音美主要是指诗歌的语言悦耳。悦耳主要是 因为诗歌文体具有音乐性，能给读者以美的享受。 而这种音乐性，主要在于诗歌的节奏和韵律。在 节奏方面，一行之中含有数个音步，因为音步之 中轻重音分明，所以音步连读起来，强弱交替， 抑扬顿挫；在韵律方面，基本上每首诗都以不同 的方式重复相同或相似的读音，也就是以不同的 方式押韵。尽管现代英语诗歌对押韵与否没有过 于硬性的要求，但笔者以为押韵是区分诗歌与其 他文学体裁的重要标志之一。有的诗行尾韵（end  39  rhyme）, 有的行头韵（head rhyme），有的行内韵 （internal rhyme），且韵式（rhyme scheme）多样， 因此使得诗歌旋律流畅，朗朗上口，便于吟诵和 记忆。 其次，诗歌在形式上与其他文学体裁迥异。 它的特点是短小精悍，可以催生学生的耐心与信 心，更有些诗歌以独有的排列方式引发读者特有 的审美享受。如美国诗人伯福德的 A Christmas Tree，就是把诗句巧列成一棵圣诞树，给人以无 尽的情趣。笔者在圣诞节的时候，给学生呈现了 这首诗，也引起了学生极大的欣赏和诵读的兴趣。 （二）情深意长 情深是指诗歌中含有的情感诚挚深切。诗歌 是语言的艺术，但本质上是抒情的艺术。华兹华 斯在给诗歌下定义时说：“诗乃强有力的情感自发 的洋溢”( 转引自陈波，2008)。郭沫若也说过， 诗的本职专在抒情（转引自陈波，2008）。由此可 见，“情深”于一首诗而言是一个重要的因素。正 因为情深，所以读者易产生共鸣，进而抱有持续 的阅读兴趣。 意长主要是指诗歌在它有限的篇幅里，传达 出的思想是隽永而回味无穷的。诗歌总是以它特 有的方式表达微妙的情感，或对自然的讴歌，或 对艺术的追求，或对爱情的赞美，或对生活的探 幽，或对理想的拷问，或对人生的沉思。在反复 吟诵中，读者的情操可以得到陶冶和升