網络课程设计与开发复习-2011-11-09.docVIP

第一章 网络课程设计与开发 一、网络课程的定义 网络课程就是用网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。 二、网络课程的基本特征：交互性；共享性；开放性；自主性；协作性。 三、网络课程的构成 依据网络教学的特点和人才培养的需要，网络课程应包括：教学内容系统、虚拟实验系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统、学习工具系统、协商交流系统、开放的教学环境。 四、网络课程的类型：基于教的网络课程、基于学的网络课程。 第二章 网络课程设计的理论基础 一、教学系统设计理论对网络课程的指导作用 1．教学目标的分析 网络课程教学目标的分析与制定可以依照分层的原则，从课程目标、单元目标和各个知识点的学习目标分别加以考虑。 3．学习评价的设计 设计不同类型和层次的习题(形成性练习和总结性测验)对学习者的学习情况进行考核、检查，并根据学生的作答情况适时地给出分析与评价，帮助学习者分析问题存在的原因，找出解决的办法。 二、认知灵活性理论对网络教育的理论指导 1、认知灵活性理论简介 　　认知灵活性理论是由斯皮罗（Spiro）等人提出并倡导的一个理论，在建构主义的各种流派中，认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合适的理论模型。认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心里表征的过程。其目的是促进复杂或非良构领域的知识的获取。认知灵活性理论使用超文本为知识的多维表征和知识组分的多种互连交叉来重新安排教学序列。 2、认知灵活性理论对知识领域的划分 　　 认知灵活性理论将知识划分为良构领域（ Well-structured Domain）的知识和非良构领域（ Ill-structured Domain）的知识。 所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境时而产生的，即有关概念应用的知识，这意味着，良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中，其内涵将表现出一定的差异。非良构领域的知识具有概念的复杂性和实例的不规则性两个特点。 3、认知灵活性理论的含义 所谓的认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。这个定义的含义是，学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地迁移到其他领域。 第三章 网络课程开发的技术及应用 第一节 计算机网络技术(1) 无线局域网简介无线局域网作为一种灵活的数据通信系统，是固定局域网的有效的延伸和补充。 WLAN 利用电磁波在空气中发送和接受数据，而无需线缆介质。 WLAN 的数据传输速率现在已经能够达到 11Mb/s ，传输距离可远至 20km 以上，使网上的计算机具有可移动性，能快速方便地解决使用有线方式不易实现的网络连通问题。 WLAN 技术采用 IEEE802.11b 标准作为通用标准。所谓蓝牙（ Bluetooth ）技术，实际上是一种短距离无线通信技术，利用 “ 蓝牙 ” 技术，能够有效地简化掌上电脑、笔记本电脑和移动电话手机等移动通信终端设备之间的通信，也能够成功地简化以上这些设备与 Internet 之间的通信，从而使这些现代通信设备与因特网之间的数据传输变得更加迅速高效，为无线通信拓宽道路。第节 一、网络课程的学习评价的含义 网络课程的学习评价是指以学习目标为依据，运用一切有效的技术手段，对学习活动的过程和结果进行测定、衡量，并给予价值判断的过程。 三、网络课程学习评价的设计原则 根据网络课程学习评价的目的，设计网络课程学习评价时应该遵循以下原则： (1)关注学习过程 融评价于课程，适时给予诊断、评估、反馈，使学习和评价一体化，更好地发挥学习评价对学习过程的监控和判断作用，真正关注学习过程。 (2)评价内容多元化 评价不仅涉及学科知识的掌握，还要关注学生的能力(如自主学习能力、探索能力、信息收集能力、合作能力、问题解决能力等)、情感、态度等其他方面。 (3)评价方式多样化 网络学习评价的主体包括学习者、教师、学习伙伴等。教师作为评价的主体之一，应该引导学习者积极参与评价，组织有效评价，加强自我评价和小组互评。 (4)评价手段网络化和人性化结合 网络课程的学习评价，应充分借助网络的优势，对学习过程进行跟踪，记录、存储各种评价信息，在实施过程中，通过教师及智能系统分析，给学生以反馈和指导。 四、网络课程学习评价的一般流程 网络课程中的学习评价要经历准备、实施、处理、反馈和再评价5个阶段 第七章 网络课程