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开展高职语文分层教学的必要性 　　【摘 要】我院全面推行了“校企结合、工学交替”的人才培养模式改革，高职语文课程在探索教学改革的道路上也在不断地摸索。结合我院实际，本文通过问卷调查分析来证明我院实施高职语文课程分层教学的必要性和意义。 　　【关键词】分层教学 高职语文 意义 　　所谓分层教学指“分层目标教与学”，就是在班级授课制的前提下，针对职业院校学生的个性差异，因人而异、分层制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，实现所有学生各自发展，最终都能达到既定目标的方法。为了能更好地说明分层教学的必要性和科学性，笔者对我院5个院系10个专业的高职学生进行了一次问卷调查和随机走访。 　　一、高职语文课程分层教学调查问卷结果分析 　　（一）学生的基本情况 　　1.参加高考所在地，南疆的学生占35.5%，北疆的学生占25%，外地的学生占39.5%。 　　2.民族情况：汉族83.7%，少数民族12.7%（包括维吾尔族、蒙古族、哈萨克族）。 　　3.高考情况：100分以上的学生占19.7%，90分以上的学生占22.1%，80分以上的学生占27.8，70分以上的学生占20.4，其他占10%。 　　从以上这两组数据可以看出我院学生生源地较广，个性差异就更大，且我院对南疆的考生有优惠政策，录取分数相对较低，而对外地的考生录取分数较高，加之少数民族占有一定的比例，所以语文基础差异也较大。 　　（二）学生对大学语文课程的期待程度 　　1.你希望开设高职语文课程预期达到什么样的目标？ 　　学习并继承中华民族的优秀文化传统和美德，97%的学生希望达到此目标;能够具有较好的思想品质和道德情操，98%的学生希望达到此目标;具有较好的口语表达能力、文书写作能力， 98%的学生希望达到此目标;具有较好的职业道德素养;97%的学生希望达到此目标;47%的学生希望提高写作水平。 　　2.你认为开设高职语文课程需要多久能达到以上目标？ 　　认为只开设一学期的学生占10.25%;认为需要开设两学期的学生占38.2%;认为需要开设三学期甚至更长的学生占51%。 　　从以上两组数据我们可以看到，当代高职大学生对咱们的母语还是非常有感情的，从小学到初中再到高中的语文学习中，他们都能认识到语文的基础性作用，认可语言语有培养他们审美情趣的作用，提高他们人文素养的作用，强化他们语言运用能力、交际能力的作用等。 　　3.您认为高职语文课程按照阅读欣赏、口语表达、应用写作这些内容根据学生实际能力分层开设课程学习如何？ 　　65%的同学认为好;而35%的同学认为不好。 　　从学生对高职语文课程分层教学的同意百分比中我们可以看出，有相当一部分同学不愿意分层。笔者在访谈中了解到，他们不愿意分层是因为他们把分层教学和初高中的分快慢班等同了起来。 　　通过调查问卷和随机访问，我们认为高职语文课程很有必要实施分层教学的教学改革。根据我院近几年学生生源质量普遍不佳、素质参差不齐、语文基础差异大、南疆少数民族学生逐年增多等情况，在教学中我们语文教研室的老师普遍认为传统课堂教学的一统模式，做到既不压制语文学习基础好的学生，又不放弃学习语文基础差的学生已经是举步维艰，根据学生的实际水平，选择新的教学模式和新的教学组织形式已是势在必行。 　　（三）学生语文能力的调查 　　1.文章阅读能力 　　31.2%的同学为优异;37.8%的同学为良好;16%的同学为一般;14%的同学为较差。 　　2.口语表达能力 　　14.5%的同学为优异;19.8%的同学为良好;28.1%的同学为一般;27%的同学为差;11%的同学为较差。 　　3.写作能力 　　16.7%的同学为优异;21%的同学为良好;24.1%的同学为一般;26.3%的同学为差;14%的同学为较差。 　　从以上三组数据我们可以看出，职业院校的高职语文各方面的能力差异较大，我们也可以根据其不同能力的好与坏对其进行分层。这样取长补短，也可以满足他们的要求。 　　二、分层教学的意义 　　（一）有利于学生处理好知识基础与实践能力的关系 　　在职业院校，我们既要注重传授知识，更要培养学生的实践能力，特别要注重培养其综合素质，彻底改变“教师传授知识――学生学习知识――考试的成绩”这种不利于学生综合素质培养的教学模式。“自主学习，探究导拨，分层训练”课堂教学模式的本质就是强调对知识和能力的结合，而不是从一个极端走向另一个极端。它要求对知识的学习主要是通过学生自主学习来完成，在完成学习任务过程的同时，也培养其能力和综合素质。 　　（二）有利于课堂结构的优化和学生自主学习能力的提高 　　“学习”，顾名思义，是由“学”和“习”两部分组成。“学”，即获取新知识，“习