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当前数学课堂教学的反思 　　摘 要：数学课堂教学是学校教育非常重要的组成，可以对学生的思维进行启发，陶冶学生的情操，对学生的全面发展起到积极影响。社会发展后，人们对于数学教育的要求随之提升。新课程改革也符合了当前时代环境下的需求，突出个性发展。可是中学数学课程改革是否能够正确的实行，还是需要看教师的观念有无正确的转变。教师要能够以学生为本位，从新构建教学观，让中学数学课改可以继续下去，让中学数学课程改革标准可以实现既定目标。 　　关键词：数学 课堂教学 反思 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-198X（2015）07（b）-0153-02 　　目前的数学教学中，教师应该着力于培养学生的创新能力和实践能力，在创新和实践的过程中对思维进行揭示。第一，充分讲解数学概念的整体形成过程，让学生经历比较、抽象、概括、分设、验证、分化等一系列的概念形成过程，从中体会学习研究问题和提出概念的思路及方法。第二，要充分向学生讲解结论的发现过程；让学生经历曲折的实践、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索发现过程，学生不仅可以了解结论的由来，更容易理解和记忆数学定理，还可以提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，为今后的数学学习奠定良好基础。第三，充分表达探索问题解决的思路过程；从数学教育的角度来说，某人对某一数学问题的解决是否属于创造性，不在乎这一问题是否曾有人提出过，而在于解决这一问题的方法及其问题的解决对解题者而言是否具有新颖性。教师如果想要培养学生解决问题的创新能力，应该在教学的时候履清学生的思路过程，告诉学生解决问题的思路，教会学生解决问题的方式。 　　1 问题的提出 　　数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生数学的定义之一是人们对客观世界定性把握、定量刻画，然后逐渐抽象、形成方法和理论，最后进行广泛应用的过程。新数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”该理念强调让学生主动参与实践学习，通过这种方式，使学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力都有一个较好的发展。新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生的理念，体现了数学教学具有基础性、普及性、发展性等原则；重视数学与自然、社会、实际生活的密切联系；体现了数学学习活动具有过程性特点；尊重学生的个性差异，提倡老师引导学生主动地去探究学习。 　　2 数学课堂教学的基本概念 　　数学课堂教学即数学活动的教学。是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生已有生活经验和知识出发，教师要创造设计生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过参与数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，也能激发学生学习数学的热情。 　　数学教学的主体是学生，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识到每个学生都有各自特点，学生之间具有个体差异。要因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分发展；要关注学生的学习成长过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，还要关注学生运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等思想方面的健康协调发展；不能只关注课堂教学的结果，还要重视课堂教学的过程以及质量。 　　数学课堂是教师进行教学内容再创造的平台，这个过程需要对数学课程标准进行熟悉，把握住基本要求，以教科书作为创造的依据，对知识体系和结构进行再现。数学课堂教学是教师能力、水平、素养、道德的综合体现平台。 　　3 数学课堂教学中的基本意识 　　3.1 整体意识 　　一堂课可以看作一个整体，一个学科是一个整体，学科和学科之间的交织组成了整个教学内容，学生的思想观念、品行素质和知识技能都是通过各门课程来实现的，因此学科不会是单一的，可以从其他学科中获得一定的知识和技能，对学科之间的共性进行强化，实现相互的渗透，这需要有整体意识。单一的学科，要在课堂中进行学术素养的培养，以整体为出发点，立足于整体性、全面性来制定教学目标。 　　3.2 应用意识 　　数学是一门应用性非常强的学科，而且数学在生活和工作中随处可见，其作用非常大。在进行数学教学时，教师却没有忽视了这一点，对数学知识点