得益于课内，增益于课外.docVIP

得益于课内，增益于课外 　　针对多年来语文课堂教学的弊端――感悟与生活脱节，感悟与学生自己的思想感情脱节，感悟与思维训练脱节，我们在语文课堂教学中多宜采用感悟式教学。比如教学《念奴娇?赤壁怀古》，我的教学过程多以感悟式，让学生充分感受课的美和苏轼的人生境界。课前三分钟多媒体播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝去》。三国是个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国历史和人物的一个品评一《易中天品三国》。你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？ 　　这节课我们一起来品读《念奴娇――赤壁怀古》，从苏轼的这首词中寻找问题的答案。周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？ 　　我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋大家”。可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与人世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。 　　《念奴娇?赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。 　　随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。 　　可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向；而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待土也，说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。 　　“参读”是指以《语文读本》为载体，让其成为巩固学生知识，锻炼能力的基地；以《语文读本》为依托的课外阅读指导是语文阅读教学系统中的一个前承课堂教学后接课外阅读的关键链接。教学任务的核心是“指导”――根据课内阅读的方法指导课外阅读，并期望学生将课内课外学到的方法“迁移”到没有教师指导的校外阅读，获得终身学习所需要的阅读方法和能力。 　　这种指导阅读宜采用定向筛选，效果检测标准法。（1）根据单元具体学习要求选择确定《语文读本》的数量、范围、篇目。（2）根据课内单元学习重点说明材料提取阅读文章的具体要求。（3）制订个人单元课外阅读计划。高中语文第一册第二单元是鉴赏中国现当代散文和外国散文，教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。通过学习《荷塘月色》，赏析了文章的画面美，语言美，情趣美，把握情景交融的手法；通过鉴赏《我的空中楼阁》，重点品味了托物言志的手法，体会了清新，优美的语言技巧。这两篇精品文章的鉴赏可以用来指导学生个人课外阅读季羡林的《清塘荷韵》，斯好的《在海边》，余秋雨的《垂钓》，朱自清的《温丹的踪迹》，张抗抗的《牡丹的拒绝》，让学生感受到莲荷顽强的生命力，人与自然的和谐统一，体会朱自清细腻地描绘瀑的形和神的写法。这样既陶冶了学生的思想情操，又提高了学生鉴赏散文的能力。 　　激发学生课外阅读的兴趣。这就需要针对学生年龄、兴趣、爱好，“投其所好”，引导他们热爱和欣赏高雅的、富有民族特色的现代优秀文章。高中学生正处在渴求知识、蓬勃向上的时期，他们渴求了解祖国的山山水水，异国风情。如高中语文第三册《故都的秋》的学习，学生通过对故都“秋”的体验，感受到了郁达夫对北平的眷恋，在寂寞的秋天对故都的秋的忧思。鉴赏完全文后，不