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情景教学法在小学语文课堂教学中的应用探讨 　　摘 要 教育是贯彻中华民族五千多年文化的两个字，初等教育在古以来都是在整个教育过程中发挥启蒙和引导作用。随着现代教育体系越来越注重对学生的素质教育，初等教育方式的改革也成为近十年的热门话题。情景教学就是改革后的一种新的教学手段，广泛用于初等语文教学中，而探讨情景教学法在小学语文课堂教学中的应用，将对今后初等教育改革指引正确的方向。 　　关键词 情景教学法 小学语文教学 应用和探讨 　　情感是语文教学的源泉，情景教学的含义是通过教师进行感性的言行或者课堂活动的情感表现，激发学生情感，从而让学生带着感情去进行体悟和学习的过程，较传统课堂教育来说，教师在应用情感教学时，学生是主动的，即主动思考，主动感悟和主动探索，情感教学的表现方式生动而富有内涵，充分利用学生的情绪进行诱导性教学，从而达到了“以学为主，以教为辅”的初等教育核心，而笔者将通过本文，对情景教学在小学语文课堂教学中的应用进行探讨和研究，并提出建议。 　　1目前小学语文教学的现状 　　1.1没有明确的教学目标 　　小学教学是所有教学的起点，小学语文教学可以帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，是塑造学生完整人格的基础，由于小学语文教学面对的是年龄较小的孩子，他们在学习过程还需要教师进行正确诱导，但是目前小学教师普遍没有明确的教学目标，除了对着课本进行复述以外，不知道该教给学生什么，也不知道如何配合学生的能力。 　　1.2教学方法欠佳 　　正确的教学方法将是高教学效率的保证，而在现今应试教育的规则影响下，教师机械性的只将教学知识和课本内容全部强行灌输给学生，而不对这些知识做任何筛选和整理工作，不会根据学生的个体接收程度差异来进行层次性教学辅导，加大了学生的学习难度和学习负担，导致教学达不到理想的要求。 　　1.3 教学原则错误 　　教师是教学活动的组织者，而并非统治者，很多教师没有摒弃掉“以教师为主，学生为辅”的传统教学理念误区，从而导致学生在学习过程中处于非常被动且不利的地位，在教学过程中由于教师和学生的阅历、身份、思想的差异，教师如果不进行身份调整，还会引发师生沟通问题[1]。 　　1.4没有利用情景教学 　　虽然现今教育制度改革已经获得成功，但迫于教学计划和教学目标的压力，部分教师不得不按部就班采用传统教学方法，有些教师甚至觉得课堂教学就应该是这样的，包含学生阅读课文，教师讲课，课上完成课堂问题，下课完成作业，教师审核作业的一系列单板过程，而没有合理利用新的情景教学资源和场所，不能引导学生进行自主学习。 　　2开展小学语文课堂情景教学法的意义 　　2.1 增加学生学习热情，教会学生自主学习 　　学生年龄的局限是小学教学改革开展较难有成效，教学效果较差的主要原因，小学学生正处于身体和心理共同发展的过程，学生在学习过程中也有有较重的“玩心”，教师不能为了教学目的而压制孩子的天性，这样对孩子的成长是不利的。情景教学采用将抽象具体化、将想象现实化方式吸引学生注意力，伴随教师与学生积极互动交流激发学生的积极性、求知欲和探索欲，而学生也会更加努力的主动学习。 　　2.2 陶冶学生的情操，提升学生的审美 　　情景教学通过各类教学道具的气氛渲染和环境塑造，为学生心理上提供了一个学习和领悟的净土。例如朗读课文时播放相关的音乐，带动学生的思路，让学生对课文的情景不断的思考和遐想。让他们知道学习过程中要注意情感的代入，如何“寓情于景”，如何“借景抒情”，让学生在语文学习过程中有丰富的美感体验和审美观念，利于他们人格的塑造[2]。 　　2.3 增进师生交流，提高教学效果 　　老师是学生的引路人，由于各方面的差异，小学学生和教师普遍存在代沟，受到教学计划的压力，教师对学生的要求过高过严，下课后教师和学生交流机会较少，出现问题学生不敢问，出现错误学生不敢说，从而导致教学关系的僵局，情景教学可以增加课堂中师生交流的机会，教师可以通过幽默、感性的人格魅力，走进学生的内心，从而学生学习时不会存在顾虑，提高了教师的教学效果 　　2.4 培养学生团结意识 　　人是一种群居动物，需要在不断团结合作中生存发展，俗语说“三个臭皮匠抵一个诸葛亮”，传统教学的统一性、单一性让学生学习过于功利化，习惯了竞争和独立，从而忽视了团结，情景教学则是一种教会学生团结协作的实践性教学手段，例如教师可以将学生进行分组讨论或者组织课下辩论赛或者情景剧排练等等，增加学生之间团结意识的培养。 　　2.5 语言艺术实现情景教学，教会学生表达情感 　　语文写作是一种学生思考、整理表达思想和情感的过程，而学生学习表达语言和情感又是受到教师授课时个性化语言的影响，通过情景语言教学，教师可以更多的向学生展示了语言的个性和魅力，教会他们如果正确使