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探讨职业高中政治课堂教学的生活化 　　摘 要：随着教育改革的深化，对职业高中政治课堂教学也提出了更多的要求。然而现阶段职业高中的政治课堂教学仍存在一定的问题，影响教学质量与学生综合能力的提高，由此在长期教学实践探索中提出教学生活化的方式。本文主要对教学生活化的基本概述、职业高中政治课生活化教学存在的问题与原因及其完善策略进行探析。 　　关键词：职业高中 政治课堂 教学生活化 　　前言： 　　新课程改革背景下，要求在职业高中教学活动中引入生活化的方式。但从当前大多职业高中政治课课堂教学现状分析，无论在重视程度与实施效果方面都存在一定的不足之处，使生活化教学完全流于形式，影响教学质量以及学生学习政治的兴趣。因此对职业高中政治课堂教学生活化的研究具有十分重要的意义。 　　一、生活化教学的基本概述 　　根据以往学者研究，对职业高中思想政治课教学生活化可理解为以学生基础知识水平以及实际生活经验为基础，将政治内容融于生活且用于生活中。其基本特征主要表现在政治课堂教学目的、内容、方式以及教学主体的生活化等方面。职业高中政治课堂教学过程中引入生活化教学方式既是课程的内在需要，也是适应学生身心发展、教师教学技能的提高以及新课程改革的必然要求。通过实践表明，生活化教学方式的引入能够将政治课育人价值体现出来，促进理论与实际的结合，而且在满足学生发展需求与推动学校特色化发展方面都具有重要的意义[1]。 　　二、职业高中政治课生活化教学存在的问题及原因分析 　　（一）政治课生活化教学存在的问题 　　现阶段，职业高中政治课生活化教学存在的问题主要体现在四方面：第一，生活化教学理念没有得到应有的重视。从新课程改革中不难发现，生活化理念是当前教学中应注意的主要内容。但大部分学校与教师只将其作为教育部门颁发的重要文件，却未真正落实到教学活动中。第二，过分强调学生学习生活、外在显性因素及理性因素，忽视学生的日常生活及隐性因素的发展。第三，缺乏课堂互动。大部分政治教师错误的将新课程改革的要求单纯理解为师生间的互动，导致教师之间、学生之间的互动被完全忽视。第四，教学实践活动较少。大部分职业高中政治课教学过程中仍局限在课堂教学中，而且教学方式较为单一，使教育贴近生活的要求没有落到实处。 　　（二）生活化教学问题原因分析 　　尽管在教育改革的不断深化下，职业高中政治课生活教学已取得很大的进步，但如前文所提仍存在一定的问题，其原因在于教师主导作用的忽视、教学内容生活性的不足以及教学目标的误解等方面。在教师主导作用方面，以职业高中政治课《守“法”好公民》内容为例，教师往往会采用分组的形式使学生自行讨论权利与义务等内容，最后做出汇总便完成整个教学活动。在整个过程中忽视了适时的归纳与引导以及与教材内容的相结合，导致学生并未真正了解教学内容。在教学内容方面，以《有“礼”行天下》教学内容为例，其涉及个人形象的塑造以及职场礼仪的培养，大部分教师教学过程中仅局限于相关理论知识的讲解，或只对教材中的实例进行分析，无法真正激发学生的学习兴趣。其原因在于缺乏与课程内容相关生活案例的引入，使学生完全停留在对理论知识的理解层面，无法得到良好的教学效果[2]。 　　三、职业高中政治课堂教学生活化的策略 　　（一）生活化教学方式的实施原则分析 　　职业高中政治课堂生活化教学过程中具体应坚持五个原则：第一，三贴近的原则。具体指为贴近生活、实际、学生的原则。第二，尊重学生学习主体地位及教师教学引导作用的原则。第三，师生共同参与教学实践的原则。第四，知行统一的教学原则。第五，教学内容与社会时事内容结合的原则[3]。 　　（二）生活化教学实施的具体策略 　　1.课堂导语中时事政治的引入 　　职业高中政治课堂教学的目标更应倾向于学生综合素养的提高。从课堂教学活动开始时，教师便可引入一定的时事政治作为课堂导语以此提高学生的学习兴趣。例如，在学习关于影响国际关系因素内容时，教师可将当前中国与日本关于钓鱼岛问题引入课堂中，并组织学生对两国关系进行分析推出国家主权、国家利益以及国家性质等是影响国际关系的重要因素。但需注意时事政治的教学案例应为学生所熟知，避免因案例内容过早导致学生兴趣无法得到激发的情况发生。这样可保证学生知识面的拓展，也帮助学生加深对课堂内容记忆。 　　2.课堂教学内容与教学方式的生活化 　　职业高中政治课教学内容具有过于抽象且理论性较强的特点，若学生接受知识的过程完全依托于教师的“灌输”，不利于课堂氛围的活跃。因此可在教学过程中利用多媒体技术引入一定的影视作品，但需注意影视作品与生活的关联性，确保其能够实现对学生心灵上的陶冶与洗濯。例如在学习《我国的民族与宗教政策》内容时，教师可组织学生对相关的影视材料进行搜索，并从中选出较为合适的影片如《红河谷》等，学