让学生与情境图充分对话.docVIP

让学生与情境图充分对话 ——例谈阅读情境图在小学生解决问题能力方面的培养 于海瑞 2016年5月县“五四杯”一等奖 摘要：小学生思维的基本的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。当前小学生的数学课本就符合低年级儿童的认知特点，通过图文并茂，形式多样，富于趣味、可读性的情境图来呈现数学条件和数学问题。充分利用好情境图，能从多方面发展儿童的数学素养，如观察能力、语言表达能力、搜集处理信息的能力，理解能力等等。然而在教学中发现，学生只是被生动有趣的图画吸引，表达图意难，根据图意从中寻找解决问题的方法更难。教师也通常是为了看图而看图，把大部分精力和时间用于表演和互动上，忽视对学生进行识图、读图能力的培养。所以在教学中，笔者从低年级就开始关注学生阅读情境图能力的培养，采取了一系列切实有效的方法进行训练，使学生对数学问题的理解更加深入，学生解决问题的能力越来越强。文中就如何培养学生数学情境图阅读能力的点滴体会进行例谈。 关键词： 情境图 数学阅读 数学信息 在新课程数学教材中出现了大量的数学情境图，数学情境图中包含了丰富的数学问题，需要我们去激活学生的数学思维，师生共建阅读情境图发展空间，培养数学阅读能力。 教材中情境图的分类与学生阅读过程中呈现的问题。 为了有效地帮助学生解决数学阅读问题，经过对教材研读，发现教材情境图的呈现大致分为这样的三类： 数学信息全部明显出示的。 这在教材中比较多见，通常是以对话形式出示题目条件和问题，再在图外出示这题的另一个条件或问题，有时单独加上一句话，有时通过卡通人物说出来。在这些情境中会产生的数学阅读问题是学生少读一个条件，或在阅读中产生错误的理解。如：苏教版教材三年级上册P17页例题。 案例：在上题的练习中，学生在回答自己从图中得到信息时对老师说：“老师我不知道灰天鹅有多少只，图上没有画完，所以我无法求出野鸭有多少只。”引得其他同学发出鄙视的声音，自己还不知道为什么。 分析：这位小朋友其实只是关注了情境图中的一个条件和问题，没有注意到图上面还有一个很重要的条件“湖里有48只灰天鹅”，缺少对数学情境图的观察。这说明小朋友数学阅读情境图的能力不强，导致他在解决问题时碰到了问题，影响他对问题的解决。 （二）数学信息中有一个条件是隐含在情境图里面的，另外一个是直接出示的。 问题的出示有时用对话出示，有时请学生自己提出数学问题。在这些情景中产生的阅读问题是学生对于隐含在情境图李的信息有时找不到或找不全。如苏教版教材一年级下册P82页第10题。 案例：学生自己思考，交流时，学生1回答：“还需要折32个，因为题目没说这个地方小朋友已经折了几只。”话音刚落，就引起很多学生的反对。学生生2说：“是你没有认真看图，图中的桌子上明明已经有折好的6只纸鹤，所以只要用32-6就可以得到还要折多少个纸鹤。” 分析：为什么学生1会发生这样的错误呢？主要原因是没有认真读图，我们平时归结原因为粗心，事实是读图能力不强。 （三）数学信息没有用文字出示，只用图表示数值的多少，问题由卡通人物或在图外一句话出示，或者由学生自己提出问题。 产生的数学问题同第二种类型。例如二年级上册45页实践活动。学生看图后，自己提出问题：“图上一共有多少个小朋友？”经过讨论交流之后，学生1这样回答：“围在篝火边的人数是2×5=10（人），在河边洗东西的人数是2×3=6（人），准备钓鱼的人数有2人，所以一共有10+6+2=18（人）。”学生2提出了不同意见：“围在篝火边的人数不能用2×5这个算式表示，因为一组是5人，另一组是4人，只能用4+5=9（人）来表示。” 分析：在这个小案例中，学生1对于情境图的整体表达很到位，可惜没有注意细节，导致他在提取信息是发生了错误。不是他不想数清楚，而是在阅读情境图能力方面还不够，需要加强练习。 二、基于以上所发现的问题，我认为提高学生阅读情境图能力的具体做法如下： （一）培养学生的观察能力。 观察力是保证学生有效学习的基本能力之一，刚入学的儿童，虽然已经能看图，但是观察时随意性大，目的性不强，往往只注意图画中较明显或自己感兴趣的部分，观察也很肤浅。因此，教师要在教学中培养学生有序有目的的观察能力。我是从观察内容、观察顺序、观察方法等方面对学生进行指导。 1.观察内容的指导。 首先 培养学生从数学的角度观察画面，学会从中搜集数学信息。例如：苏教版一年级上册第二页《数一数》。 出示情境图之后，我试着问学生从图上看到了什么。他们给我的回答只是类似于语文中的看图说话，没有包含数学信息。这个时候，教师需要指出这是数学课上的图，我们要学着从数学的角度观察图画的内容。不能只看图中有什么，还要数出数量的多少。如游乐场里有几个滑滑梯？学生经过几次训练后，学生逐步开始从数量上观察图