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结题报告一： （一）理论贡献 1、寻找有效的习作教学方式，为其他的习作研究教学提供范例 ?? 通过反复的研究探讨、课堂实验、习作训练，我们探索出了“熟读文本——寻找契机——话题延伸——训练指导——提升技能。”是本次习作教学的有效教学模式，这一模式为其他的习作研究教学在理论上提供了范例。 ?2、发展先进的作文教学理念 ?? 作文是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动，作文课堂应该是关爱生命、联系生活、启发创造的和谐的生命活动场所。通过本课题的研究，发展了新课标下的习作教学理念：习作教学必须充分调动学生的写作积极性，尊重学生的学习状态，从实际出发，从学生的阅读经验和生活经验、接受能力出发，确定作文课堂教学内容，尊重学生的表达愿望和表达内容，努力给学生建立一座快乐的精神家园，筑造一个开放的创造空间，为实现由重“写作知识” 转变到重“写作实践”提供了理论基础。 3、丰富和发展了新课程观 ?? 通过本课题的理论研究、实践检验，丰富和发展了新课程观：教材绝不是圣经，教材是学习语文的辅助工具，但它是习作教材最好的引子，教师千万不能生搬硬套，要针对学生的生活实际与习作需求，灵活地运用教材，既能走进教材，又能够走出教材，进行成功地超越，让小语教学内容丰富而精彩。 4、论证了新的学生发展观 ?? 小学生课堂实践习作的研究，让我们深深地感受到学生不是知识的容器，不是被动的接受者，而是学习的主体，教师的启发、引导，一定要能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，张扬他们的个性，让学生在习作中尽情地展示自己的生命活力，释放童真和童趣，表现真实的自我，从而促进学生健康和谐地发展。 二、通过研究实验，我们摸索出了以下原生态习作的实施途径： ?课题实验成功与否，与教师的指导策略息息相关，在指导学生进行原生态习作时，我们采取的策略主要有： ?? ①给“机会”。实验组的老师，利用每节语文课的前5分钟开设“谈天说地”，积极创设机会，让学生叙述在学校或家里、社会的所见所闻，谈论日常生活中他们感兴趣的东西。开始演讲时，一般不定题材、不设要求，有话则长、无话则短。当学生的水平有了提高之后，慢慢地增加一些要求，如把话说通顺、流利，再提高要求：要具体生动，详略得当。说完之后把自己说的内容写下来，有序列地训练学生用语言表情达意的能力。 ?? ②给“方法”。课题组老师常抄出一些范文，引导学生对范文进行分析，吸取其表达上的优点，并让学生进行仿写，循序渐进地教给学生有效的表达方法。 ?? ③给“自由”。在写作内容、表达形式、表情达意上，实验老师给予学生充分的自由，鼓励学生写放胆文，大胆表现童趣，自由释放情感，促进健康人格的养成和美好情操的陶冶，让学生感觉到写作是他们精神生活的一部分。 ?? ◆ 命题自主：以往受作文命题的限制，学生往往需要应付书本上的作文命题，违心地述说着苍白无力的话语，真正精彩纷呈的生活却被埋没了。课题组老师尝试不出题目，不定框框，鼓励学生用心诉说，于是学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。从调查的结果看，学生愿意写、乐于写，习作中流露出的“孩子气”、“童稚语”随处可见。广大教师认为，自主命题为学生提供了一个很好的倾吐环境。 ?? ◆ 选材自由：题材要面向全体学生，面向生活实际。学生之所以会说假话空话，一个主要的原因是脱离了生活实际。因此在课题实验肿，我们要求学生写生活中的真人真事，只要达到了这“两个真”，什么题材都可以。 ?? ◆ 表达自然：冰心说过：“能表现自己的文学，是创造的、个性的、自然的，是未经人为的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑话和泪珠。”所以，课题组老师积极创设情境，让作文充分展示小学生生命的原生态，让孩子用童心童言去写童趣童真，找回儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。比如在指导学生写关于春天的作文，我们没有照本宣科，强迫学生非表达对春天的喜爱不可，而是让他们自由表情，写放胆文。结果出现了“老实说，我根本不喜欢春天，因为雨爷爷太贪玩了，一到人间就耍个没完没了，白白的墙壁被他弄哭了，路面被他涂上了‘润滑油’，害得我们不得不穿上笨重的雨鞋，时不时要提防摔个‘大马趴’……”这样的真情习作。 三、实践意义 ?①拥抱生活，开展丰富多彩的实践活动 ②利用现代教育技术，积极开发网络资源素材 ?? 小学生由于年龄小，加之目前学生生源介于城市与农村结合的半结合期，所以多数小学生没有出过市，对祖国的山山水水、风土人情了解不多，所以一遇到写作，学生常常搜肠刮肚也难以下笔。为了弥补这一缺陷，课题组老师在实践教学中，逐渐琢磨出进行课堂文本深入研究的课题。?? ③链接生活，指导学生用心观察 ??有人认为 书上的习作内容，有时与学生的生活实际相距甚远，学生提笔后无从下手，如叫他们写作，收上来的肯定是一篇篇“假作”，于是，我们课题组研究决定，链接生活——