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美国工程伦理教育探析 王梅 王柏峰 （浙江大学教育学院，浙江杭州，310028，湖南大学机械与汽车工程学院，湖南长沙，410082） [摘要] 美国工程伦理教育：内容与目标上包括关注个体职业责任问题的“微观伦理”和关注工程整体发展责任问题的“宏观伦理”；课程上以独立工程伦理课程、工程伦理与技术课程整合、工程伦理与非技术课程整合三种模式将工程伦理成分纳入工程教育体系中；教学上由道德理论的抽象说教转向实践分析的案例教学，并注重教学资源的开发和互联网的使用。工程认证体系对工程伦理的制度化将工程伦理教育的发展起到了重要推动作用。 [关键字] 工程伦理 美国 内容 课程 教学 随着现代工程活动范围的扩大、对社会影响的加深，技术这把“双刃剑”不断显露难以估量的负面作用。引发了社会各界对工程活动责任问题的思考，要求工程师和工程系统在技术设计、使用中承担起社会责任的呼声日益高涨，工程伦理问题受到了前所未有的关注。在这种背景下，20年代70年代美国工程伦理教育在工程院校中快速兴起。到1997年，林奇（William.T.Lynch）研究表明美国前十所工程院校中的9所以不同的方式在本科教育中引入了工程伦理内容[1]。2000年，工程技术委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology,ABET）将工程伦理列入评价工程院校教育的活动的标准之中，工程伦理教育进入了更多工程院校改革的日程。目前，美国工程伦理教育的理念和实践正不断丰富，成为各国研究相关问题的重要考察对象。 美国工程伦理教育的内容选择与目标定位 1.工程伦理内涵 工程伦理的核心概念是“职业责任”。美国早期工程界和哲学界将这一责任定义为工程师作为职业者雇主和委托人所要负有的服从、忠诚、可靠和信任等行为和信念。如1912年美国电气工程师组织（American Institute of Electrical Engineers）提出的工程伦理规范中指出“工程师的第一责任是必须考虑保护雇主的利益，要避免任何违背责任的行为”[2]。在这一定义下，责任的承担主体是作为个体的工程师，对象是直接利益相关的雇主或委托人。 然而，随着工程实践社会影响的增大，以及在国际和全球范围的延伸要求扩大伦理的内涵，维纳尔（Langdon Winner）指出“伦理责任不仅仅是在中生活中正派、诚实，也不仅仅是在突发情况下作出明智的选择。我们的责任必需包括……主动承担辨认什么是技术社会所面临重大抉择”[3]。莱德（John Ladd）进一步指出工程伦理既要考虑个体工程师与其委托人、同事和雇主的关系，还要考虑工程职业活动与社会的关系，并将工程伦理划分了“微观伦理”和“宏观伦理”两部分。在“宏观伦理”概念下，责任的主体是工程系统，对象是自然、人类整体，考虑的是技术发展和工程发展与人类社会之间的关系[4]。这一概念扩展了工程伦理的内涵，反映了现代工程所需要的价值观，得到了广泛的认同。1974年，职业发展工程师委员会（Engineer’s Council of Professional Development,ECPD）重新修订的工程师伦理规则中指出“工程师在其专业行为中负有公众安全、健康和福利方面极为重要的责任”[5]。美国国家工程协会(National Academy of Engineering,NAE)主席沃尔佛（Wm.A.Wulf）提醒工程界要认识到“工程活动正处于变化之中，引发了新的问题。我认为这些新问题是一种‘宏观伦理’问题，它不同于过去职业所面对的问题。大学中关于工程伦理、职业界准则的文献都集中于个体工程师的行为，称之为‘微观伦理’。我们所面对的挑战是高于个体的新问题，这个问题称之为‘宏观伦理’”[6]。 科赫特（Joseph.R.Herkert）将“微观伦理”和“宏观伦理”整合[7]的观点反映了美国工程伦理的整体认识。具体说，工程伦理包括关注个体职业责任问题的“微观伦理”和关注工程整体发展责任问题“宏观伦理”两个层面，它是工程师和工程整体对雇主、委托人、人类社会发展所负有的责任，其关键问题是处理局部利益与全局利益、经济效益与环境效益、现实需要与长远的价值目标的关系。 2.工程教育内容范围与目标定位 在工程伦理内涵的基础上，美国工程伦理教育内容基本包括两方面；一方面是，使学生认识工程师个体所要遵循的职业规范、道德准则、法规要求方面知识和事例；另一方面，使学生认识工程与社会更深层次上的关系，理解现代工程实践的特点和局限性。为了要达到这方面的要求，培养学生反思和问题解决的能力十分重要。密歇根大学工程学院对新生进行工程伦理的教育项目具有代表性，这个项目设计三个主题：（1）技术和社会——理解技术发展和社会良好发展之间的复杂关系；（2）工程与社会——理解工