窥一斑而见全豹,牵“词串”而动全身(镇海顾育倍)分析.doc

窥一斑而见全豹，牵“词串”而动全身 ——关于“词串式”阅读教学的思考与探索 镇海区蛟川中心学校 顾育倍 【摘要】词串，即利用词语的内部关系，进行多向联系与串联的有内在联系的词语。“词串式”阅读教学是指从文本中提取一组或多组词串，或围绕文本中的某一个词构建成一组词串，用以帮助阅读、理解、感悟和表达的教学方式。本文旨在通过“紧扣词串”、“构筑词串”、“品读词串”、“解构词串”、“活用词串”五方面，改良常规教学导入与结课，指导学生有效地积累词语，提高概括文本的能力，同时对比感知事物特点，感悟语言的表达美，解构文章的字、词、句、段等文本内涵，为表达运用搭建平台。 【关键词】词串 阅读教学 紧扣 构建 品读 解构 本文所说的“词串”是指什么？并非第一学段教材中的识字篇，而是指一组或多组选自文本的词语，有时也可围绕文本中的某一个词构筑与之有一定内在联系的词串。 研究“词串式阅读教学”的意义何在？综述之，“词串式阅读教学”强化了中高年级阅读教学中词语教学的概念，体现了阅读教学“品词悟文”、“披词入境”与“词不离句、句不离篇”的理念。“词串式阅读教学”操作形式多且丰富，往往能起到四两拨千斤的作用。丰富的教学形式，以词为切入口的阅读教学模式，不仅使感悟有了扎实的土壤，同时，也使课堂教学更为灵动、有效。 “词串式阅读教学”如何操作？教学目标不同，“词串式”阅读教学的操作手段则不同。教学理念不同，“词串式”阅读教学的具体展现形式则不同。在此，笔者就“词串式”阅读教学做一些思考与探索。现论述之—— ●关键词一：紧扣 一、紧扣词串，让课堂导入眼前一亮 课堂中常见的导课方式大致有：直接导入、猜谜导入、叙述故事、设置悬念、运用比较、创设情境等等。其实，“词串式”导入法也具有重要的作用。构建合理、恰当的“词串”，不但为学生理解课文做好铺垫，而且也为初读课文后的词语教学降低难度，做了一次提前“复现”。 如教学人教版小学语文教材三年级下册《翠鸟》，开课伊始，笔者便呈现： 第一组词语：橄榄色的头巾、翠绿色的花纹、浅绿色的外衣、赤褐色的衬衫 这组词语结构工整，一方面旨在让学生读正确、读流利，另一方面也是为了使学生了解这一列词语都表示“颜色”，且颜色“鲜艳亮泽、十分丰富”。 第二组词语：小巧玲珑、透亮灵活、又尖又长、鸣声清脆、 疾飞、机灵、锐利 朗读第二组词语后，让学生猜一猜这是哪种动物，随后揭示课题《翠鸟》并进入初读环节。学生在“读词语、想意思、猜动物”的词串导入下,快速地进入了文本,兴趣盎然地解读翠鸟的外貌及动作，能较快地理解翠鸟的特点。 二、紧扣词串，让结课如钟绕梁三尺 结课的方式五花八门，但目的只有一条，将课堂教学内容简明扼要地归纳出来，促使学生加深对所学知识的理解和记忆。以词串结课的教学方式，不仅增加了词语复现的次数，也提高了回顾旧知的效率。例如学生在初读词语、随文悟词后，在结课环节，教师通过读词串、回想故事或读词串、编儿歌、读儿歌的方式，激发学生兴趣，使学生的模糊记忆得到有效的巩固。 ●关键词二：构筑 构筑词串是指，由教师通过拓展与文本或词语有联系的词串，或整合文意归纳词串的方式，构筑词串。 一、以词拓词，构筑词串，为词语辨穿针引线 有些词串能高度概括文章的主要内容，将其提纲挈领。抓住这些关键词语，帮助学生理清文脉，整体感知课文，使字词学习成为解读和感悟课文语言不可分割的一部分，可谓一举两得。 如特级教师王崧舟老师在教学人教版小学语文教材五年级下册略读课文《与象共舞》，开课伊始，他便呈现： ?? 师：引导学生理解文本中熟视无睹的意思。其实啊，还有好些个带睹字的成语。我让你们预习的时候让你们查了，是吗？ ?? 生回答带睹字的成语。 师出示第一列词串：熟视无睹　有目共睹　先睹为快　耳闻目睹(生齐读) 师：好极了，学语文啊有时候要有这样的敏感，由一个词儿，啪一串，联想到跟它有关的一串，这样，积累起来就方便多了。想一想，这个括号里面你会选择哪个成语。生回答： 1、在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！ 2、在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。 3、在泰国 ，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹）的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。 4、在泰国你（耳闻目睹）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。 二、以文拓词，构筑词串，为言语习得铺路搭桥 以文拓词，是指根据文本中的某一点，拓展相关的词语，帮助学生提升言语表达能力。例如笔者在一次公开课中，在对苏教版小学语文教材二年级下册《谁的本领大》进行教学设计时，针对课文中出现的很多与热相关的描写，拓展了词串：骄阳似火、烈日炎炎、满头大汗、大汗淋漓、汗流浃背、汗如雨下 这六个成语的引入意