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独立学院大学英语写作教学策略探析 　　摘 要：文章以外语教学中的“输入假说”和“输出假说”为理论基础，介绍了“阅读-讨论-写作”这一任务型教学策略，以期改善英语写作教学现状，提高教学质量。 　　关键词：大学英语写作；教学策略；批改与反馈 　　一、教学现状分析 　　《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学的主要目标是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。新的大学英语四、六级考试也大大提高了对写作能力的要求，然而，写作教学却一直是独立学院大学英语教学方面的薄弱环节。究其原因，不外乎以下几点： 　　其一，写作能力是最难培养的能力之一。就技巧而言，英语写作涉及遣词造句，需要学习者有足够的词汇量；涉及谋篇布局，需要学习者有巨大的阅读量。 　　其二，传统英语写作教学模式费时低效。在传统写作课堂，教师先讲授一些写作技巧，接着布置作业，让学生课下写作，然后对学生作业逐一批改，课上点评。 　　其三，独立学院部分学生英语基础相对薄弱，单词量小，运用英语基本句型的能力差。 　　二、理论背景 　　“输入假说”认为学习外语主要靠自然习得，而习得的基本途径和必要条件是大量的“可理解性输入”。Krashen认为理想的输入应具备四个特点：可理解性；既有趣又关联；非语法程序安排；要有足够的输入量。 　　“输出假说”认为除了大量的可理解性输入外，学习者还应尽可能地使用目标语（也即语言输出），提高语言能力。语言输出有四大功能：第一，注意功能，即通过语言输出使学习者意识到自身的不足；第二，检测假设功能，即语言输出是学习者对目标语的使用做出假设，并尝试检测这些假设的过程；第三，元语言功能，学习者用目标语来反思目标语，它能促使学习者认识到语言的形式、规则与他们所要表达的意义间的相互关系，从而促进语言的学习。 　　输入是输出的基础，没有足够的可理解性输入，输出就变得艰难，但仅有输入也不足以培养学生的交际能力。学生只有通过各种活动反复操练（输出）所输入的语言知识才能将之消化、吸收，从而形成自己的语言生成系统。 　　三、“阅读-讨论-写作”任务型教学 　　“阅读-讨论-写作”是指教师设计一个写作任务，然后提供一些相关话题的阅读材料由学生课下阅读、课堂讨论并写作的教学策略。 　　在这一教学策略中，设计写作任务是一个非常重要的环节，教师可以集体备课，每人事先准备一些写作任务及相关阅读材料，备课时集思广益，甄选学生感兴趣愿意写且有内容可以写的任务。这些任务可以是英语四、六级考试中常见的作文题目，也可以是文章的读后感，或者影片的观后感，再或者是抹掉一个英语故事的后半部分内容让学生续写，形式不一而足。 　　学习语言需要先有大量的输入才能有一定量的输出。阅读就是语言输入过程。阅读可以分为泛读和精读。 　　教师要引导学生在泛读中摘抄经典句型并教会学生仿写，例如：在阅读培根的《论读书》之开篇名句“Studies serve for delight，for ornament，and for ability.”后，教师可以提供自己仿写的句子“Reading serves for pleasure，for information，and for improvement.”然后提供关键词“music”“fun”“relaxation”“inspiration”，引导学生仿写出“Music serves for fun，for relaxation，and for inspiration”之类的句子。在学生掌握仿写技巧后，教师要多鼓励学生在日常阅读中自觉对佳句进行提炼和仿写以积累素材。 　　精读是针对写作任务而言的。教师在选定写作任务后，要选择大量的同一主题或者同一体裁的作品供学生揣摩阅读。Krashen认为，阅读具有一定相似性的作品能使学习者反复接触到相关的词汇、语法或背景知识等，最终实现习得。结合独立学院学生实际，阅读材料不仅要选经典的、适中难度的英文资料来供学生模仿，还应选一些见解独到的中文资料乃至视频来帮学生拓宽思路。在大量的阅读中，学生不仅可以习得相关词汇、语法、句型，还可以获取英语写作经验以提高写作技巧，扩大视野，开阔思路，从而为其写作做准备。 　　接下来的讨论环节，教师可以先做一个头脑风暴（brainstorming），请学生将有关词汇都写在黑板上，然后进行小组讨论，接下来再请小组派代表对讨论结果进行陈述（presentation）。 　　例如：如果话题是雾霾，课前分发大气污染相关材料让学生进行阅读，课堂brainstorming环节让学生写出相关词汇，如“fog，smog，haze，the relative humidity，air quality index，air pollution