建立典题模型突破思维瓶颈-萧山三中.docVIP

建立典题模型 突破思维瓶颈 ——高三政治“动态生成式典题教学模型”的构建与实践 萧山三中 范丹娃 【内容摘要】所谓“动态生成式典题模型”就是指在课前教师与教师之间合作、交流，通过对学生习题解答中所呈现的共性问题，动态的生成典型习题。在课中教师与学生思维碰撞，教师根据课前答题的实际情况通过对典型习题的分析，在师生共同努力下，灵活地变化习题，现时动态生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。在课后学生与学生继续合作、碰撞，使课堂外仍旧处于动态和不断生成的状态。本文通过课前、课中、课后三个时间点，使高三政治习题课教学呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。 【关键词】 典型习题 动态生成 合作教学 随着新课程理念的不断贯彻执行，我们越来越感觉教学是一个动态生成的过程。在这一过程中，潜藏着大量复杂多变的、重要或不重要的生成性资源。对于这些生成性资源，我们是视而不见，我行我素，按预设教案一讲到底；或者是手足无措，慌乱应对，最终无可奈何地被牵着鼻子走；还是认真关注，有效利用，让其给我们带来意料之外的惊喜，成为我们深思的问题。华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”，他提出“我们要从生命的角度，用动态生成的观点来认识课堂教学”。教学实践也告诉我们，尊重学生的发现，课堂会因生成而焕发活力。对课堂的重视是不言而喻的，课前和课后是课堂的延伸，同样可以动态生成有效资源。如果把三个时间维度配以师生合作并加以合理利用，不仅可以提高高三政治习题课的活力，提高教学质量，更可以体现学生的主体性，提升他们的能力。 一．问题提出 （一）当前高三政治习题教学存在的问题 从现代教育改革的趋势来看，快节奏的现代社会，需要我们具备高质量的教学水平，而现代教育改革的最终目标就是“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生自身潜能，培养良才”。教学过程中动态生成的课程资源对教学起到重要的支撑作用对更好地促进教学的效果具有重要的价值。教师在平时教学中应该时刻树立开发的意识认真地深入到教学中去捕捉和利用动态生成的资源。只有这样政治课才能真正活起来优起来。但是开发和利用的效果仍然不足。特别是在动态生成资源这一方面开发的意识薄弱高中往往是速度教学，两年讲完三年课。刚高三的学生初步了解了所学，但理解上往往是表面的，片面的、孤立的。习题教学能帮助他们全面理解概念，并将之内化为自身的知识。只有通过对具体练习题的解答，才能从不同侧面、不同角度完善对的理解，在高三，习题教学是学生 三、模型实践 在课前教师与教师之间合作、交流，通过对学生习题解答中所呈现的共性问题，动态的生成典型习题。在课中教师与学生思维碰撞，教师根据课前答题的实际情况通过对典型习题的分析，师生共同努力下，灵活地变化习题，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。在课后学生与学生继续合作、碰撞，使课堂外仍旧处在动态和不断生成的状态。 （一）课前——师师合作，构建典题 我们知道，同为受过高等师范教育的教师们由于年龄、经验、专业知识及个人素养喜好等都存在着差异，而这些差异也产生了不同的教学风格，教学方法和认知水平，即使是教同一学科的教师在教学内容、教学方法的处理及教学设计等方面的差异也是非常明显的。如果一个学校的教师没有自己独立的思想，一个人说好大家都说好，没有质疑，没有反思，没有知识的交流，更没有思维碰撞的火花，那不是学校的幸运，而是学校的灾难。 “独学而无友，则孤陋而寡闻”，教师之间的互相学习交流有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向。新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”。教师间的合作交流已经不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。这有利于教师转变观念，在目前知识激增，更新速度加快的形势下，教师间合作交流的优势能使教师间信息与资源的共享，使教师成为一个高效率的学习者，应对和适应新课程。同时教师间的切磋研究、经验分享会给教师的专业发展巨大的支持，使教师有自信心和勇气去挑战自我，改进教学实践。 英国著名作家萧伯纳论人与人之间合作交流的重要性说：两个人在一起交换苹果，与两个人在一起交换思想完全不一样，两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。我们在高三政治课的习题教学中也可以充分利用教师间的合作去动态生成典型习题，达到事半功倍的效果。 1、各自找题 作为高三教师，在练习题的编制上，要深入研究，这样能很好的改进资料的质量，所谓轻质高效也可以真正落到实处。 找典型习题，首先要具备课前预习的功能。能够让学生明白节课知识的重、难点，