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英语小组学习评价实施策略 　　摘 要：：课堂评价是教师实施的教学环节中的一个重要部分。恰当的评价能够引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。教师是教学实施的主体，教师的语言影响着学生的学习态度以及学习效果。因此，本文主要介绍了在英语课堂小组活动中，教师的评价语言应该遵循的两个基本原则，并结合笔者的教学经验探讨了可行的评价策略。 　　关键词：课堂评价；教师评价用语；具体化；情感化 　　大学英语的教学目标是促进学生个性化学习方法的形成和自主语言学习和应用能力的发展。为了达成这种目标，很多教师在课堂上采用了小组合作学习的教学模式，把学生自主学习与小组合作学习相结合。在小组活动中，一方面，小组成员形成互动交际，而另一方面，教师通过语言与学生进行互动，学生的学习态度、学习兴趣、以及学习情绪等都会受其影响。因而，教师在课前不能仅仅关注教学内容、教学方法和教学活动的设计，还要重视课堂活动的评价环节的设计，包括教师评价用语的组织以及评价手段的实施。 　　一、教师的评价用语实施原则 　　英语教师的教学语言是引导学生进行语言交际的重要工具，教师的语言修养在一定程度上影响着学生的学习态度以及学习的效果。教师的评价语指的是教师对于整个小组活动的表现，或者对于学生个体回答的问题，参与的自主学习等所给予的针对性评价。恰当的评价语言可以增强学生的自信心，让学生明确自我的优势与劣势，树立正确的学习目标，充分发挥学习主动性，对学生的学习具有导向性，也是课堂活动实施成功与否的一个重要环节。 　　目前，很多英语教师对于学生的表现惯性的使用简单的语言进行评价，例如：“Good”，“Very good”，“great”，“That’s right”，“wonderful”， “perfect”。此类语言虽然对学生进行了正面的激励，但表达形式单一，没有针对性，授课中频繁使用，学生会觉得教师的评价过于敷衍，流于形式化，对学生不能起到任何的激励作用。因此，要想评价语言达到应有的适用效果，教师要正确使用评价语言。 　　1.评价语言具体化 　　过于泛化的评价无法激起学生的积极性， 对于学生的课堂表现，教师就其中的闪光点以及存在的问题进行客观评价。例如： 　　（1）T： why did people think Einstein must have come from some other planet？ 　　S 1： He was too great. 　　（2）T： why did people think Einstein must have come from some other planet？ 　　S 2： Because he thought light was particulate and space and time could be bent which were far ahead of other scientists of his time. 　　学生1的回答过于简单，而学生2的回答较通过列举出具体的例子说明了观点。因此，对于两位同学的回答，教师不能笼统的用good或者very good来回答。好在哪里，这是在教师的评价中应该体现出来的。例1中，教师可以进一步诱导学生 “if you could tell us some more achievements about Einstein ， it would be better ”。这样一来，学生也能明了自己的回答中存在的问题。而在例2中，教师可以说 “Yes ， it is Einstein’s special idea about light， time and space made him more outstanding than other scientists of his time”。通过重复学生的观点，不仅点出了该问题的核心内容，也让学生觉得自己受到了教师充分的肯定，从而激发了学生继续探究和思索问题的欲望。 　　对于小组整体活动的评价，教师也需要就小组的表现给与具体的评价。例如：“Your group discussion has produced such creative and special opinions which really benefit us.”“I do appreciate your presentation of so much information. It really broadens our horizons.”“your group does propose a good question. Can any group help solve it？” 　　2.评价语言情感化 　　大学英语课程教学要求大学英语的课