论“校中厂 厂中校”与“现代学徒制”的关系.docVIP

论“校中厂 厂中校”与“现代学徒制”的关系 　　摘 要：分析论证中等职业教育工科类专业的人才培养模式，如何从从“校中厂，厂中校”发展转化为现代学徒制的，二者之间有何关联。 　　关键词：人才培养模式 校中厂厂中校 现代学徒制 　　一、什么是“校中厂，厂中校”的人才培养模式 　　在我国目前职业教育的改革与发展的浪潮中，人才培养模式的改革无疑是职业教育改革的核心问题，许多中高职院校的工科专业的人才培养模式被设置为“校中厂，厂中校”的模式，或者近似的人才培养模式。那么，究竟什么是“校中厂，厂中校的人才培养模式呢？ 　　许多采用这种人才培养模式的学校通常采用如下基本做法，对于”校中厂“来说，采用“引企入校”，即把与专业建设相关的企业引进到学校，给学生提供实践性学习的地方，以期待学生增强实践环节的学习效果，使培养的学生具有更强的实践能力，更加符合企业对人才的需求。也有的学校采用与企业联合办专业，或者干脆自己建一个企业。尽管形式可能不同，但基本的要求都是，以学校为依托，以企业的生产实践为教育手段，来锻炼学生的实践能力，使理论学习与实践学习的两条腿长短变得接近，以期学生在未来的职业发展中，跑得更快，走的更远。 　　对于“厂中校”来说，当中等学校的学生进入企业，进行顶岗实习的时候，我们希望学生能够把以前学的理论知识，应用到生产实践中去，这样可以互相印证理论和实践的内容，增强学习效果。启迪学习方法。可事实证明，这是教师们一厢情愿的想法，我们这样的想法是建立在两个假设的基础上，其一，学生的理论知识非常的扎实，并且不会遗忘，其二 ，学生逻辑推理能力非常的强大，能够自行做到举一反三。可实际情况是什么呢？凡是能上普通高中的学生，就不会自主选择职业高中，能够上本科院校的学生，就不会选择职业院校，可以说，学生的学习能力和动力并不是那么的强大。也不会取得老师们所期待的效果了。为了解决这个问题，我们通常的做法是，派老师到企业对学生在生产实践中遇到问题进行理论指导，对学生在生产实习中遇到的问题，集中讲解。帮助学生进行理论实践的相互印证，增强他们的学习效果，启迪他们的学习方法。这样，在工作环境下，组织学生进行集体学习的方式，可以称之为“厂中校”。 　　二、为什么采用“校中厂、厂中校”的人才培养模式 　　单独的学校培养，哪怕是学校有一定的实践课程，也不会与工厂的真实工作环境，相提并论。很多从学校出来的学生，还要经过一到三年的生产培训，才能成为真正符合工厂需要的人才。学校对学生的实践能力培养不足，已成为不容回避的现实问题。单独的工厂培养也有学徒理论教育不足的现实问题，校企联合培养，已成为人才培养的必然选择，而“校中厂，厂中校”的人才培养模式，为校企联合培养人才提供了一种有效的途径。 　　三、什么是现代学徒制 　　“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。从本质上讲，现代学徒制和传统学徒制是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的培训和指导，都强调“做中教、做中学”，但是现代学徒制形成的基础、意义和价值与传统的学徒制有很大的不同，学徒制的主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化。现代学徒制的内涵现代学徒制是传统学徒制与现代认知理论的结合；学习的内容不仅在于培养职业技能，而且包含概念、事实、程序性知识、策略性知识以及各种职业的诀窍、认知管理策略和学习策略等；教学方式虽然采用了大量的传统学徒制的教学方法，但是更加强调学习认知技能。 　　四、“校中厂，厂中校“与现代学徒制的关系 　　1.“校中厂，厂中校”人才培养模式的进一步发展，为实行现代学徒制提供了成长的土壤。 　　综上所述，我们可以知道，“校中厂，厂中校“的人才培养模式进一步发展，不仅一般的项目教学实习实践可以在校内工厂中完成，（校中厂）生产性实践，顶岗实习等较高的实习环节也可以在学校内的工厂中完成。教师可以随时对学生生产中遇得到理论问题进行集中讲解。“用革命的理论去指导革命的实践，用革命的实践去丰富革命的理论” （厂中校）。这样，当政策环境，社会环境适合时，就会从“校中厂，厂中校”的人才培养模式转化为“厂校融合，做学合一”，此时，学生理论、实践的学习在均在同一地点完成，这不是我们在实训室完成的简单的理实一体化教学，而是以在生产实践中学习，在学习中工作。这样的学习工作环境，如果我们联系到现代学徒制，就会发现，现代学徒制所需要的环境自然而然的形成了。所以我认为：发展的“校中厂，厂中校”的人才培养模式，为现代学徒制的实行提供生存的土壤。现代学徒制是“校中厂，厂中校”发展的必然。 　　2.只有先发展“校中厂，厂中校“的人才培养模式，才能进一步进行现代学徒制的试点。 　　现代学徒制，在欧洲、美国、澳大利亚都取得了成功，但在中国却遇到不少问题，我们不谈国家政策、企业环境