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高中现代散文课后练习设计浅议 　　摘 要：散文是陶冶学生情操，提升学生品味的一种重要文体，高中现代散文在整个高中课本中占有很大的比重。因此，现代散文的课后练习作为阅读和鉴赏散文的有效途径，在教材编写中也占有重要地位。文章分析总结现代散文的课后练习设计特点，并在此基础上对现代散文课后练习设计提出合理化建议，以期帮助语文老师更好地处理教材，提高课堂教学效率。 　　关键词：高中现代散文 人教版 课后练习 　　教材研究对语文教师专业水平的提升具有重要意义，“教学过程的组织、教学方法的选择，与教师对教材的理解和处理具有非常密切的关系。也就是说，深入地钻研教材、科学地理解教材是有效地处理教材的前提条件，是整个教学过程中第一位的活动;只有深入科学地研究和理解教材，才能形成合理的教学过程和优化的教学方法，才可能花费最少的时间精力，达到既定的教学目的”。[1]2选入高中语文教材中的现代散文“具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美、丰富多样、难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野”。[2]28其课后练习的设计关系到对选文的阐释、对选文类型的把握乃至编撰水准。也就是说，高中散文课后练习设计恰当与否直接关系到学生对选文的理解和教材的编写水平。 　　一、 高中现代散文课后练习设计的特点 　　（一） 重视基础知识，注重训练学生的概括性 　　 掌握课本基础知识始终是学生学习的重点，只有把基础打牢，才可能进行思维的拓展、创新。高中散文课后练习题的设计始终坚持这一点，例如《荷塘月色》第一题：“作者描写了荷塘的哪些景物？这些景物各有什么特点？找出文中描写心理感受的语句。”这道题的第一问是课本中的基础知识，只要还原课文就能找到答案，第二问就需要理解概括，训练学生的概括能力，第三问也是回归课文就能找到答案。再如《故都的秋》课后第一题：“朗读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋怎样的特点？”做这一题就需要回归课本，从课文中找出答案，并概括出秋的特点，这道题的设计既涵盖了基础知识的掌握又训练了学生的概括能力。 　　（二） 课后练习设计侧重记忆和理解 　　 高中现代散文课后练习的设计更注重基础性的记忆和理解题目的训练，其训练内容也是学生必须要掌握的东西。课后练习以这类题为主，也体现了人教版语文重视语文基础知识与基本能力训练相结合的原则。如人教版第二册一单元的《荷塘月色》课后第一题，可找出文中描写心理感受的语句，说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化。 　　 首先，练习题设计者先给出一个记忆水平的题目：“作者描写了荷塘的哪些景物？”这就需要回忆文中描写的段落或者句子，找出景物。找出来之后，再根据题目从找出的景物中概括出景物的特点，这就需要学生的理解记忆了。学生在做这样的题目时可能会觉得比较简单，因为从记忆到理解中间是连贯的，没有跳跃发展，这些问题可以通过对课文的回忆和理解来解决，考查学生对课文中一些事实性知识的掌握，通过这样的训练学生可以对一篇课文的文义、主旨、文章写作特点等方面有整体的把握，也可以对课文具体语句、语言表达效果有深刻的理解。 　　（三） 训练体系具有由易到难的层级性 　　高中散文的课后练习设计本着由易到难，一层一层递进的过程来发展，先是记忆和理解，接着进行分析，最后进行评价和创造。这样的设计符合学生的认知水平，比如《荷塘月色》课后练习设计第一题先问“描写了荷塘的哪些景物”属于记忆水平，再问“景物有什么特点”是理解水平。第二题要求体会课文的语言特色，仿写句子，说出加点动词的表达效果，理解、品味课文中大量的叠音词，这是对学生分析和应用的训练。第三题是：“关于一些有关朱自清散文的评论，各是从什么角度分析的？对于这些不同甚至相反的意见，你有什么看法？与同学讨论一下。”这是对学生评价水平的训练，扩展延伸学生的思维，充分体现了由易到难的层级性。 　　（四） 练习设计体现了学生的主体地位 　　 在人教版高中现代散文的课后练习中大量使用第二人称“你”“你还了解”“你认为”“你觉得”“你有什看法”，如《荷塘月色》第三题：“对有关朱自清散文的评论，你有什么看法？与同学讨论一下。”再如《故都的秋》第一题：“你如何看待这种‘悲凉’？”这些用词都体现了尊重学生的独立见解。 　　二、 高中现代散文课后练习设计的不足 　　（一） 练习内容缺乏训练散文的一些技巧和方法 　　 纵观高中现代散文课后练习题的设计，大多是关于课文的一些基础知识的记忆和理解，具体涉及一些关于训练散文可操作性的知识、技巧和方法却相当缺乏。课后练习的问题往往只是列出了学习目标，却没有详细的可靠性的学习方法指导，没有引导学生一步步达到目标的具体步骤。比如，人教版第二册二单元的《囚绿记》课后第二题的设计：“二、结合语境。品味下列语句。”学生看到题目之后，