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高职英语分级教学现状的调查与分析 　　近年来高职院校不断扩招、学生的英语水平参次不齐，为此教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中提出了“统一要求”“分级指导”的原则，即学习者按A、B二级要求进行分类指导。全国各高职院校陆续开始实施新的分级教学模式，并广泛开展对英语分级教学的研究。从我院目前的生源状况分析，自主招生的规模逐步扩大，学生们的英语基础、学习动机、学习习惯等都存在极大的差异。依旧按照传统的分班方式进行英语教学，已经远远不能满足学生的英语需求，也造成了教师在英语教学和管理上的诸多困难。因此，我院从2010年起实施了英语课程的分级教学改革，制定了英语分级教学的人才培养方案和实施细则，打破了传统的分班方式，将学生以系部为单位，根据学生的生源类型，从高到低分为A（普高）、B（对口）、C（单招）三个层次，采用难易程度不同的高职高专优秀英语教材，在教学内容、教学手段、教学目标上也各不相同，体现“因材施教”的教学宗旨。A班采用《大学体验英语》，强化听、说能力及综合素质的提高，B班和C班采用《新编实用英语》，重在夯实词汇、语法等语言基础知识，强化记忆和朗诵。考核方式突出实践性，采用以证代考的形式，强化学生英语学习的目的性，为学生进入社会，优质就业打造更好的平台。本文旨在通过问卷调查和访谈的形式，调查学生对我院目前英语分级教学改革的实施情况，分析其中存在的问题，以更好地完善高职英语分级教学的方案，提高学生的英语水平。 　　一、研究方法 　　（1）受试者。本研究的受试者为石家庄职业技术学院2013级部分学生，因为2013级学生刚刚结束英语分级教学任务，了解并参与分级教学的实施过程。总共120人参与测试。 　　（2）调查问卷。本研究采用的是自编问卷-高职英语分级教学调查问卷（学生版），目的是为了了解学生们对分级分班制度、所用教材、教学内容和手段、评价机制、教学效果等方面的不同看法。问卷采用五级量表的形式，即1代表很不同意，5代表非常同意，3代表既不同意也不反对，2、4介于1、3、5之间。采用五级量表的形式，能给调查对象更清晰的度量感，以便获取更准确的数据。 　　（3）数据采集。研究者以整群抽样的方式，随机从2013级学生中选取6个自然班（2个普高、2个对口，2个单招、且学生的英语水平参次不齐）进行问卷调查。调查利用每个自然班下课后时进行，在简要讲解问卷作答方法后，统一下发问卷，并在15分钟后统一回收。 　　（4）数据统计。将调查结果分别输入电脑，计算学生对我院目前英语分级教学的态度和意见，分析其中存在的共性问题。 　　二、结果与分析 　　研究者们通过对回收的有效问卷的统计分析，结论如下： 　　1.对分级教学的认可度（见表一）。 　　表一 　　从表一中可以看出，绝大多数学生对英语分级教学是支持和赞同的，尤其单招的学生最为明显。与混合班教学相比，通过分级教学，单招的学生独立成班后，得到了教师更多的关注，学习目标更加明确，学习进度也更符合他们的英语基础。可见，英语分级教学使学生“各取所需”、“自由发展”的作用得到了充分的肯定和发挥。 　　2.对分级教学效果的评价（见表二）; 　　表二 　　从表二中看出，单招的学生对英语分级教学效果最为满意。我院的英语分级教学改革已进行了2轮实践，取得了一些积极的成效。大部分学生认为通过英语分级教学，学英语的兴趣、主动性和积极性都有所提高，他们开始与人用英语交流了，也不再害怕英语考试了。 　　3.对分级分班标准的态度（见表三）; 　　表三 　　从表三看出，单招生对分班标准最为满意，普高生，对口生中持中立态度者居多。从一定程度上讲，学生的生源类别决定了学生的英语水平，但也有例外。由于学生所在地区的教育差异和个人努力程度不同，有些普高生的英语基础甚至不如某些单招生。因此，以学生的生源类型作为分级标准，不足以真正的实施“分水平”教学。 　　4.对所用教材、所在班级、教学内容和教学手段的满意度（见表四）; 　　表四 　　从表四看出，单招生和对口生对教材、教学内容和教学手段是满意的，而有些普高生对教材、授课内容和课堂参与情况提出了质疑。我院普高、对口的学生采用的是同样的教材，教学内容和考核方式上也基本一致，这就导致了有些英语程度好、希望有更大提高的学生的需要无法得到满足。因此，教师在教学中要针对本班学生的实际水平，灵活增减教学内容，调整教学方式和考核标准，以便更好地激发学生英语学习的潜力，促进学生更大的发展。 　　三、完善策略 　　从以上的调查结果显示，绝大多数学生对于英语分级教学是支持的，对其教学效果、所用教材、教学内容、考核方式等都是基本满意的，尤其是基础相对较差的单招生最为明显，成绩提高的也尤为显著。同时，研究者们也