激趣有感.docVIP

数学课“激趣”有感 兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习效率最主要的因素，它对学习效率和成绩的影响比能力、学法、教法都大。但鉴于数学的抽象性和概括性的学科特点，使很多学生进入中学渐渐远离数学，对数学失去兴趣。如何在素质教育的主阵地——课堂教学中激发和培养学生的数学兴趣呢？下面谈谈我个人的体会： 一、展现历史背景，以史激趣 数学的发展经历了漫长而又沧桑的岁月，每一个数学概念的诞生和发展都凝聚了劳动人民的智慧结晶，闪耀着古今中外数学家刻苦钻研、献身科学的精神光芒。而有部分学生却存在这么一种想法：那些公里、概念、公式抽象而生硬，是不是凭空造出来的？没意思透了！可以设想他们对数学有多讨厌。由此，我觉得在课堂上对学生进行一定的数学史的教学，对激发学生学习数学的兴趣十分有帮助。 例如：在讲集合时，我给学生介绍康托尔的生平成就，而且他因提出集合论而受权威的攻击长达十多年之久，但他凭着惊人的毅力，对数学作出了巨大贡献，成为世界著名的数学家。 又如：复数概念的引入，教师可先向学生讲述古希腊数学家希勒索斯因发现无理数而被沉舟身亡的悲壮历史，讲意大利数学家卡尔达诺在他的朋友塔塔利亚巧解方程x3+px+q=0的基础上发现了虚数，讲虚数由发现之初被视为“虚幻”、“神秘”的数，到揭开神秘的面纱而 -1- 被广泛应用的漫长曲折的历程。 学生听完数学史故事后精神振奋，情趣倍增。他们从中体会到数学发展史就是人类不断实践探索、战胜挫折的奋斗史，从而增强了“战胜挫折，学好数学，立志成才，报效祖国”的决心和力量。 二、加强应用教学，以实用激趣 中学生对数学不感兴趣的一个重要原因，是有这么一种想法：如果将来自己考不上大学，那么现在学的数学，除了会计算之外，根本就没什么实用价值了。这种想法是非常错误的。其实，生活处处是数学，教师应教会学生认识这一点。因此在教学中教者应加强与现实生活情景及社会发展相联系的应用教学，使课堂教学充满生活气息，使学生通过数学学习，能体会到数学与生活息息相关，体会到数学来源于现实，贴近现实，又能应用到社会现实领域解决生活实际中的问题，从而对数学产生一种自然的亲切感。 例如：学习“等腰三角形的判定”时，先提出一个问题：如图， 有一块等腰三角形形状的玻璃，边AB=AC,但因不小心把它碰裂了，分成上下两半。现在要去玻璃店重新割一块形状大小和原来一样的玻璃。若只能带一半玻璃去模仿，问应带上半部分去，还是带下半部分去? -2- 学生对这富有生活气息的问题倍感亲切，饶有兴趣，积极地投入到怎样判定等腰三角形的思维中。 三、设置悬念，以疑激趣 悬念在心里学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的心里状态。悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，激发学生思维，产生“逼人期待”的数学魅力。在教学中，教师可利用新奇的教材，创设悬念的情景，使学生带着悬念的心情，产生揭开知识奥秘的浓厚兴趣。 例如：在学习等比数列的通项公式之前，教师可先设悬念。 老师：同学们，你们知道珠穆朗玛峰有多高吗？ 学生：8844.43米 老师：这里有一张厚度为0.01cm的薄纸，假如将它对折28次，你们说，是对折后的纸高还是珠穆朗玛峰高？ 学生：当然是珠穆朗玛峰高啰！ 老师：你们错了，对折后的纸比珠穆朗玛峰高多了。 学生听后眼睛睁得大大的，心中在想：怎么可能呢？一张纸的厚度才0.01cm，怎么折也不可能比珠穆朗玛峰高啊？ 此时，教师再导入等比数列通项公式的讲解，学生带着悬念，急切想知道为什么一张纸对折28次后会比珠穆朗玛峰还高。 四、言语风趣幽默，以言激趣 富于情趣幽默、善于诱导的教学方法是培养数学兴趣的有效途 -3- 径。教师巧妙地运用风趣幽默的语言来描述抽象疑难的数学问题，将会改变学生认为数学枯燥乏味的成见，使学生感到数学课乐趣无穷，耐人寻味。 例如：用“减去一笔债等于增加一笔收入”来解释正负数加减一课的“减负等于加正”，用“我们的老师戴眼镜，戴眼镜的是我们的老师，不是我们的老师不戴眼镜，不戴眼镜的不是我们的老师”来理解四种命题的关系。 又如：学生初学在平面内画立体图形时，锐角、钝角都可以看成直角，相交或平行的直线可以看成异面直线等，这些视觉和想象的矛盾使学生感到困惑。于是，教师可在课堂上对学生说：“人都是立体的，但照片上的人却是平面的，你能从照片上摸到你的鼻子吗？”学生开怀大笑，从心里上缩短了和直观图的距离。 五、追求简洁美，以美激趣 数学是一门美的科学，她不仅以绚丽多彩的结构形式给人以美的感受，而且灵活多彩的数学方法独具美的活力。简洁美是一种最基本的数学美。对简洁美的追求不仅表现在数学对象的简单合理的表现形式上，而且表现在解决问题的简单观点、简洁方法上。在数学中培养学生探求解题方法的简捷性，可激发学生的兴趣，培养他们的积极探索精神。 例如：设，求： 此题若直接