《读经典书做快乐人.docVIP

《读经典书 做快乐人》课题实施方案 一、课题的提出 1.指导中小学生校本经典阅读是时代进步的必然要求。 1995年联合国教科文组织把4月23日定为“世界阅读日”， 旨在促进人类重视阅读的传统，延续书籍文明。联合国教科文组织在设立这一节日时曾发出呼吁：“希望散居在全球各地的人们，无论是年老还是年轻，无论是贫穷还是富有，无论是患病还是健康，都能享受阅读的乐趣。”市委书记薄熙来在听取团重庆市委的工作汇报时指出，有些青少年迷恋于上网，消耗了不少时间，而很少读经典，可以引导他们精读一些好书、好文章，不仅有红色经典，还有文学、历史、经济、科学的经典。卡尔维诺在《为什么要读经典作品》一文中说： “经典作品是这样一些书，它们对读过并喜爱它们的人构成一种宝贵的经验。”可见，所谓经典，是指在历史上有深远影响、能让阅读者从中领悟到人生道理的不同门类的文化精品和传世之作。打造“书香校园”，营建“书香班级”，指导中小学生校本经典阅读是时代进步的必然要求。 2.校本经典阅读是践行课程标准对中小学生人文关怀的重要“抓手”。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这里的“读好书”就是要求中小学生阅读经典。同时，课程标准对学生在每个学段的阅读量还做了明确要求：小学1-2年级“课外阅读总量不少于5万字”；3-4年级“课外阅读总量不少于40万字”，5-6年级“课外阅读总量不少于100万字”； 通过大量的经典阅读，旨在培养学生独立阅读能力的同时，让学生受到情感熏陶、思想启迪，得到审美乐趣、文化积淀，在阅读中快乐成长。 3.建立效能评价机制中小学生校本经典阅读的现状不容乐观：（1）经典阅读缺少应有的量和质；（2）课外经典阅读缺乏切实的指导；（3）对广泛、自主、个性化的经典阅读倡导不够。 如何激励每位学生自主、持续、高效地阅读经典呢？这就要求我们建立与之相匹配的效能评价机制。 基于以上认识，特提出“中小学生校本经典阅读实践及其效应评价研究”课题实施方案。 二、研究的目的及意义 本课题旨在构建适宜新课程标准的、以校为本的经典阅读机制，为学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、人文素养的形成乃至终身发展奠定基础。 本课题将以新课标为指针，在总课题确定的框架内，创新阅读机制，提升阅读品位，以求探索出既有校本特色，又具时代精神的经典阅读新思路。 三、课题研究的设想与操作 1. 紧扣课题研究，充分利用《学语文之友》杂志（含小学小低版、小学中高版），开辟课题所需要的阅读材料； 2.利用《学语文之友》杂志平台，为课题研究成果搭建展示的平台； 3.自己制作一个文件夹或文件袋作为“成长记录袋”； 4.指导制定一个校本经典阅读计划，并按计划开展校本经典阅读活动。内容分必读和选读两块，一块由教师根据各学段的阅读要求，筛选名家名篇供学生阅读；另一块由学生自主选择有益的报刊杂志等。 5.每读完一份读物(一部小说、一本杂志、一篇文章、一首诗……)，及时、认真地填写一张“校本经典阅读记录卡”，并收进校本经典阅读“成长记录袋”。在阅读过程中，自己要做好阅读者、筛选者、评价者、整理者、作者、编辑等多重角色。 6.利用语文辅导课，每两周在班级交流、评比一次。数一数谁积累的数量最多，评一评谁阅读的质量最好。 7.每月进行一次校本经典阅读过程的自我评价与反思，填写“校本经典阅读自我评价与反思表”，梳理和小结一个月来自己的成绩和不足，并在老师的指导下作出下一阶段的阅读改进和调整。 8.每学期期末举办一次“班级经典阅读报告会”，每个学生都是主角，上台介绍自己最喜欢的读物、收获，作出自我评价与反思。 9.“成长记录袋”成果展示——一是将每个人的校本经典阅读“成长记录袋”在教室展出，供大家学习、交流；展示时，自己做好义务解说员，向大家介绍自己的“成长记录”成果。二是以班为单位，评出优秀的“成长记录袋”在学校展出，以年级为单位评奖。 四、研究目标及主要内容 1.探索适合本校学生经典阅读的有效途径和评价机制，促进学生经典阅读，提升学生素质内涵发展。 2.把经典阅读纳入语文阅读教学之中，探索“少做题，多读书”的语文教学新模式，引领教师树立全新的阅读观、阅读教学观。 3.培养一批教学水平一流，教研能力突出的语文教师。 五、课题的研究方法和步骤 1.研究方法 行动研究法 个案研究法 统计分析法 2.实验步骤 第一阶段:准备阶段（2009年9-10月） 1.我校完成子课题申报，制定课题实验方案； 2.组织落实与前期调研； 3.启动校本经典阅读“成长记录袋”计划； 4.给家长的一封信。 第二阶段：实施阶段（2009年11月——2014年6月） 1.教师设计“校本经典阅读记录卡”“校本经典阅读自我评价与反思表”等有关表格；