《课堂中设问的原则及常用技巧.docVIP

课堂中设问的原则及常用技巧和提问的方式主要存在下面一些问题　　第一，提出的问题与问题间关系不明显，问题深度不够。　　第二，设计问题时，对学生的生理及心理特点，考虑不多，问题缺乏针对性，留给学生独立思考的时间不够充足，难以体现教师的主导作用。　　第三，教师完成教学任务(即讲完)而自问自答的现象比较普遍。　1．关于设问　　设问是指在教学的关隘之处，有意识地创设疑问，激发、引导学生深入思考和探究的一种教学方式。它包括课前的问题设计和课堂教学中的问题设计。　　课前的问题设计，要求教师在熟练掌握教材内容和教材教法的基础上，将每一个环节的每一个步骤进行认真分析，并根据学生的实际，找出可供学生进行思维训练的素材，根据需要设计问题，同时还要考虑问题发展方向及解决的方法。　　堂上问题的提出，要求教师在确定了思维训练目标的基础上，将预备好的素材，按照解决问题时思维的不同方向和过程，精心组织一系列问题，恰当及时地予以展示(或设疑问、或设悬念、或找方向、或设障碍，……)，运用简练、清晰、生动形象且富于幽默的语言引导全体学生积极思维，独立思考，努力解决问题。同时教师还要具备随机应变的能力，及时捕捉和利用堂上学生的反馈信息，随时设计问题，以求解决学生思维过程中出现的障碍。2．设问的原则“设问—解答(能力训练)—总结—迁移”是数学课堂上使用频率很高的一种教学模式，其中设问是关键部分，设问应该遵循如下的原则：(1)趣味性原则(2)价值性原则　　价值性是指，教师提出的问题必须引起学生的关注和思考，这样才能起到训练思维的作用；同时必须注意“思考价值”是相对于所教学生而言的。‘刷’地举起手来，是不值得称道的。”所以，提问要有思考的价值。如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑，就失去了提问价值，对教学毫无作用，在提问中可精心设计这样一些问题：（1）多答案提问，如：“若A∪B={1，2}，试问A和B各可为怎样的集合？”促使学生在学习数学中能全面的考虑问题，做到分析严密，表达严谨。（2）多变化提问，如：“以x为未知数的方程x2-3mx-m=0中，m为何值时，①方程有两个不相等的实数根？②方程有两个绝对值相等的实数根？③方程两根异号？④方程有一根为零？”由此题，使学生思维活跃，愿意对数学问题从特征、差异和隐含关系进行具体分析，作广泛联想，用各种不同的方法去处理和解决问题。（3）多解提问，如：“给你两直角边分别为3和4的两个全等的直角三角形，请你由这两个三角形拼成四边形，并求四边形的周长。”启发学生积极思考，寻找多种解题途径，使学生思路开阔，能从多方向、多角度研究问题。同时，设计提问时，要针对学生实际，不能提问太难，提问太难，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。如学习正三棱锥的概念后，可马上问学生：“侧棱长都相等的棱锥是正棱锥吗？”“侧棱与底面所成的角都相等，侧面与底面所成的角都相等的棱锥是正棱锥吗？”而马上提问学生：“底面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗？”是不适宜的。 (3) 坡度性原则　　–4y2，1-25 b2等，（2）适当转化后运用公式分解因式，例如x5-x3，（p+q+r）2-（p+q-r）2等，（3）经一定技巧转化后运用公式分解因式，例如，a2-2ab+b2-c2等，（4）学生自己编题，并互换练习题，对于（1）属于模式的模仿，学生多为消极应付；对对（2）属于模式识别，学生大多积极动手；对于（3）属于模式构造，学生好奇生疑；对于（4）属于模式创新，学生跃跃欲试。 (4)目的性原则目的性是指，教师提出的问题要有一定的预期，围绕着思维和能力这一核心进行发问。　3．设问的常用技巧　　学生乐于学习是确保教学有效性的重要因素，也是教学成功的重要标志。因此，在课堂教学中应通过巧妙设问来诱发学生的学习动机和兴趣，使他们在一个良好的环境中学习。根据设问的目的、角度、层次、对象的不同，设问的方式、方法也各有侧重。　　(1)创设悬念引入课题　　悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。它能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃、想象丰富、有利于培养学生克服困难的意志力。　　例如，在讲授“对数计算”这节内容时，可以提出这样的问题：　　将一粒芝麻的重量和太阳相比，似乎是一个毫无疑义的话题。若让芝麻发芽、生长、开花、结果，再将所得的全部果实继续发芽、生长、开花、结果，……，这样一直到第十三代后，所得芝麻的总重量将比太阳还重。同学们，你们相信吗?(解答从略)　　问题激起了学生强烈的好奇心，学生的思维马上变得活跃起来，教学难点很容易予以突破。　　(2)变换提问方式，增强设问的吸引力和思维价值。