《课堂教学中的“高耗低效”现象及其对策.docVIP

当前课堂教学中的“高耗低效”现象及其对策 （以中等职业教育的角度来写，题目《中等职业学校课堂教学中的“高耗低效”现象及其对策.doc》最好 摘要：课堂教学是决定教学质量的核心和关键环节，针对当前课堂教学中普遍存在的“高耗低效”现象进行了深入的剖析，提出了解决的策略和方法。 关键词：课堂教学 高耗低效 现象 对策 1.问题的提出 课堂教学是学校教学工作的主阵地,提高教学质量的核心是要提高课堂教学的质量。而当教学目标确定以后，课堂教学质量的高低直接受制于课堂教与学的行为效果，即取决于教师拟订为完成课堂目标、实现知识和能力向学生的“迁移”所设计的环节、方法、手段、步骤是否“合情”（符合学生的身心特点和已有知识经验的实情）、“合理”（符合学生发展需要和课标或大纲所规定的要求），通过这些环节、方法、手段、步骤是否产生真正的效果。这就是一个教学模式的问题。教学模式实际上就是在一定的教学思想指导下的教学环节、教学方法、教学手段、教学程序（步骤）的有机组合。在长期的听课活动中，我们看出，有的教师，课堂教学中构思巧妙，教师“导”得深入、学生“学”得积极、活动丰富，一节课下来，大多数学生在获取知识的同时，能得到方法的启迪、能力的训练、思维的发展；有的教师，上台就只顾自己讲，自己写，方法单调，学生活动就是仅仅是忙于听和记，一节课下来教师和学生都十分的疲惫，教师虽然灌得多，但学生收获和过手甚少，更谈不上方法的启迪、能力的训练、思维的发展，日积月累，形成课堂教学中的高耗（消耗了大量的课堂珍贵的时间和教师和学生的精力）低效（实际的效果效益差）现象。 2.主要的现象 现象一：课堂教学内容安排过多，并且教师重讲轻学。课堂教学中，教师把知识和技能一一讲给学生，不管学生是否能够接受，内容讲完教学任务就算完成，学生课堂未“消化”和过手，导致吃“夹生饭”，学习上天天背帐月月背帐，以后还得化大量的时间和精力还“旧帐”。 现象二：教师为省事用教辅代替教材，代教案，对课堂教学的内容没有进行精心的选择和组织，导致所教内容脱离新的大纲考纲要求，有的还仅仅是凭自己的“老经验”，不管有用无用全部拿到课堂，耗费了时间但做的确是“无用功”。 现象三：教师把对学生方法的培养、思维的训练不放在课内，而在课外布置大量并且没有经过挑选的作业，由于学生在课内没有得到相应的培养和训练，课外处理习题的效率低，不仅本学科学习质量差还耗费了学习其他学科的宝贵时间。 现象四：新课、复习课、习题评讲课全部都是统一的一种模式，形式都是教师讲，学生听，复习课的作用仅仅是知识和技能的再现，教师重视的是把已经学过的东西从头至尾浓缩式复述，既没有新意，又不全面，达不到对知识系统的建构以及运用能力的培养。习题课（或试卷评讲课）中比较普遍的是教师向学生和盘托出正确的答案，对试题的分析也仅仅是教师个人的活动，教师向学生展示的是自己的解题技能，缺乏让学生参与析题、破题过程，学生感悟的只能是教师就是比学生“聪明”，课后学生遇到新的问题依然束手无策。不少新教师由于对评讲课的模式要求不清楚，因此评讲是平均用力，面面俱到无所侧重，有的也只是见子打子，不能由点及面进行归类和举一反三，课后遇到变式问题又是无从下手。 现象五：因为课堂效益不高，一节课不能解决应该解决的问题，教学进度被拖下来，为了完成教学内容，比教纲要求大大增加课时，加班加点，不惜“牺牲”掉学生本来少得可怜的自习时间，一学科追加课时，其他学课也不落后，纷纷加课时，惟恐学科阵地丧失，最终的结果的得不偿失...。 正是这些模式陈旧和落后，“高耗低效”的现象的存在，严重地制约了学科课堂教学质量的提高，制约了一些学校向优质中学发展的进程。因此从课堂教学入手，从课堂教学的模式变革作为作为突破口，很抓课堂教学质量的效益和提高，已经迫在眉睫，成为当务之急。 3.现象的原因 “高耗低效”现象的形成，有其复杂的因素。从教育自身反思，以下几点可供参考。 （1）部分教师事业心、进取心不强 受市场经济的影响，部分教师事业心、进取心不强，对待教学工作仅仅是应付了事，没有认真钻研教学业务，没有针对内容、针对学生实际、针对课型对教学方法没有进行优选整合，不关注学生的学习效果。其质量必然差。这虽然是很小部分人，但的确存在，并且对学生的学风、对学校的教风也要产生直接影响。 （2）教学的思想观念普遍陈旧落后 就日常的教学视导发现，有部分教师的的教学质量，或微观到课堂教学的效益不高，并不是教师不努力。相反，教师在备课、上课、批改作业、辅导学生都是相当认真的，而并不记报酬自己争时间加班加点。认真比较，这些