《运用规则与纪律矫正学生不良行为.docVIP

运用规则与纪律矫正学生不良行为 课堂秩序是课堂教学顺利进行的保证，是有效教学必不可少的条件。良好的课堂秩序建立在合理而明确的课堂规则基础之上，是在课堂规则的生成与执行过程中实现的。没有适宜的课堂规则，就不会有良好的课堂秩序。 课堂规则内容丰富，层次复杂，具有规范课堂行为、维持课堂秩序、培育良好行为、促进课堂学习的功能。适宜的课堂规则对课堂学习同样具有导向和激励作用。规则如果制订不当，对学生肉体的规训、思想的束缚、心灵的伤害也是十分明显的。故而，指导者必须对课堂规则加以关注。 对课堂规则遵守的约定就是纪律。纪律不是万能的，学生学习的有效和成功，学生的进步与发展，要受诸多因素的制约，纪律只是其中之一。但是，纪律是不可缺少的。 一、纪律能培养学生对规则的认同感 纪律与规则是孪生兄弟。活动必须有规则，学习活动诞生学习规则。有了规则，活动才会有序和有效。纪律就是对规则的认同和规则的行为化。要求指导学生守纪，就会逐步建立起规则的概念，培养规则意识，形成良好的行为规范。同时，逐步培育起诚信的品格，促进学生人格的完善。 二、纪律能培养学生对集体的归属感 纪律总是与集体联系在一起。几乎所有的学生都有一种强烈的愿望，希望成为自己班级中重要的一员，如果教师和班级中的其他成员给予重视和尊重，并在活动中包容他们、平等地对待他们，那么他们就会找到这种归属感，而当学生无法在班级中获得这种归属感时，他们经常转向错误的目的。因此，要求和帮助学生守纪，是为了让学生获得并保持这种对集体的归属感，使自己的行为指向正确的目的——遵守集体的纪律，关心集体，维护集体，成为集体中的重要一员。 三、纪律能使课堂变得安全、有序与和谐 教学必须有令人舒畅的课堂环境，为了维护这样的环境，教师必须不断影响学生，引导他们对行为负责并积极地交往，这种影响被称之为纪律。可见，纪律是课堂环境的支持性、保证性因素，使教学时间的利用更为充分，教学更为有效。心理学家弗雷法利克·琼斯研究认为，正常的情况下，教师会因学生的违纪失去50％的课堂教学时间。 四、纪律能给学生带未真正的快乐和自由 违纪行为是怎么产生的?有研究认为，只有当人感到麻烦时，才会有问题存在，即发生违纪行为。反之，消除人的烦恼，解除人的麻烦，就会自觉地去守纪。纪律带给人的不应是束缚和制约，而应该是自由和快乐，进而让学生在良好的氛围和状态中去想象和创造。纪律不应和抑制创新划上等号，规范也不应视同于迫使学生就范。那种纪律只是为了控制和规范的看法，其实是对纪律缺乏深层次的理解。 课堂上个别学生的不良行为，如干扰性语言，做小动作，互相谈话或打闹，离座等。不良行为轻者影响学生个人的学习，重者会影响课堂秩序，干扰教学进程，甚至于使教学无法进行下去。 学生的不良行为产生的主要心理因素是赢得注意和躲避、消极活动。有时候，学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意，哪怕是消极的注意；有时是为了获得同学的注意和赞赏。不良行为第三个重要的强化是逃避烦闷、挫折、乏味和不愉快的活动。 教师矫正学生不良行为的主要办法有下面几种： （一）教师的语言提示 矫正不良行为的主要手段是语言提示，语言提示的内容不要纠缠于学生的不良行为，而应是学生应该怎样做的正面提示，因为这表达了对学生未来课堂行为更积极的期望。 一、合理运用表扬。表扬与不良行为相反的行为或表扬其他学生的良好行为，可以减少学生的不良行为。 二、注意转移。在不良行为之外设置新的关注点。如对其他同学发问、开始新的教学内容、展示精彩内容或资料等。 三、巧用“舞台情境”。是指通过分配学生座位来激发学生对纪律的追求，从而发展学生的自律态度。 四、保持动量。是指课堂教学要有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，以使得学生总有学业任务。 （二）非言语的运用 一、目光。教师与学生的目光沟通，是一种主要的非言语形式的信息交流，能获得很多语言提示所得不到的效果。 人际交流中存在着一个“看一一喜欢”原则，人们喜欢谁就会对谁多看，而交际中多看对方的人会容易被对方接受。同时，眼神的交流中又存在一个回报现象，就是人际交往中交往的一方对另一方注视时间长，则另一方反过来也倾向于多注视这一方。 长时间盯看，除表示尊重和爱戴之外，还可以表达关注，这种关注同样会使对方关注来回报。在目光交换中，学生可能明白教师的用意和期待。使某些不良行为得到纠正。 二、肢体语言。肢体语言也可以用于矫正不良行为，如；走近表示关注，止步表示等待，抚摩表示爱意。教师可以通过肢体语言表达自己的用意。 面