評刘颂浩著《对外汉语教学研究》.docVIP

评刘颂浩著《对外汉语教学研究》不骋空论??有理有据 ????——评刘颂浩著《对外汉语教学研究》 ? 朱 勇 ? ????北京大学刘颂浩著《对外汉语教学研究》（以下简称《教学》）一书，2005年由教育科学出版社出版了。该书序言中赵金铭先生对《教学》的作者有一个评价——“颂浩君聪慧，为文不骋空论，有理有据。”[1]看完《教学》后我们觉得赵先生的这一评价非常准确。 ????《教学》共分四部分，分别为：阅读教学研究、听力教学研究、练习形式及测试研究和语用、语境及其他。内容主要集中于听力和阅读等语言输入及其练习形式的研究，尤其是阅读教学的研究比较系统，从阅读过程、课堂阅读技能训练，到阅读策略调查、阅读教材编写、阅读练习形式等。内容广泛，既有宏观问题也有微观问题。听力研究虽然数量不多，但听力研究综述一文从10个方面对听力研究成果进行了述评，梳理条分缕析，言之有物，基本上展示了大陆听力研究的全貌。 ????《教学》的研究有哪些特点呢？有哪些地方值得对外汉语教育者关注呢？笔者以为，《教学》的研究来之于实践，其研究结论又回馈于实践。对外汉语教师不仅可以从《教学》中获得一些实用的语言教学训练方法，还可以拓宽自己的研究视角，领悟教学行动研究（Action Research）的意义。 ? 一??科学严谨，不骋空论 ????研究成功与否的关键在于研究的方法是否科学，研究的态度是否严谨，此外行文是否平实、不骋空论也不容忽视。应该说，《教学》的研究是成功的。 ????作者1996-1998在斐济工作期间，曾去斐济南太平洋大学进修语言学硕士课程，开阔了视野。可贵的是，作者并没有食洋不化、高谈阔论，而是将所学理论紧密地应用于教学实践和研究之中。比如《教学》中运用“误读分析”、“出声思考”等方法揭示了留学生学习过程中的一些问题，就是理论联系汉语实际及教学实践的结果。作者也未因为有某种国外理论，就盲从、夸大甚至滥用。比如，对外汉语教学研究中，经常有人用回避策略来解释学习者言语行为中的使用不足（underproduction）现象。但作者认为这类解释大多比较牵强。他将回避现象分为“回避”和“回避倾向”两种：严格意义上的回避是一种有意识的行为，回避倾向则是研究人员对学习者言语行为偏移的一种推测性解释。据此，作者指出研究者对回避现象的复杂性应有充分的认识，在讨论中介语成因时须采取谨慎的态度。（《论把字句运用中的回避现象及把字句的难点》） ????《教学》注意并尊重前人的相关研究成果。作者指出“高水平的研究者，至少要对研究现状有充分的了解，同时能将自己的研究与他人的研究联系起来。”（《对阅读教学研究的若干思考》）学术的前进是一个过程，这个过程需要有开路先锋，也需要后来者循着先行者的足迹前行，“扬”其长，“弃”其短，这样才能降低学术前进的成本，学术前进的速度才能更快。宋若云（2003）曾对1987-2001年《世界汉语教学》的引文作了分析，其中引文量最多的一篇即是刘颂浩的论文，引用文献达到77条。可见，作者是知行合一的。 ????《教学》的有些研究具有方法论上的意义，值得借鉴。比如《“把”字句的练习设计中的语境问题》一文的调查对象有两组，一组中国学生，一组外国学生，分别在自然状态（随意回答）和强制状态下（必须使用“把”）回答问题。然后将中国学生自然状态下“把”的使用率作为指标，使用率越高，语境设计得就越成功。文章还将外国学生使用“把”的数量和质量与中国学生的使用情况进行了对比。该文调查设计别具匠心，研究方法切实可行，具有一定的方法论意义。该文既使我们认识到了练习的重要性，也学会了怎样结合汉语本体研究成果进行对外汉语教学研究，应该说是汉语本体研究和对外汉语教学研究相结合的一个典范之作。 ????不骋空论是《教学》的一个重要特点。《教学》中不少文章是根据调查结果立论的，而且这样的调查（比如“把字句练习设计调查”“阅读中的理解监控行为调查”等等）很多是对外汉语教学界第一次进行；《教学》一般都将评论落实到每一个小的论点上，落实到每一位研究者的头上（如听力述评一文），不流于空泛。可以说，《教学》既注重内省，也追求实证，更注意理论升华，其言有章，结论可信。 ? 二??基于实践，指导实践 ????作者在其10多年的教学和科研工作中，努力将“课堂教学——科学研究——教材编写”这三者紧密结合在一起。因为科研是教学的深化，是教学的继续；语言教材更是集中体现了编者的教学思想。所以《教学》的研究几乎全都建立在课堂教学的基础之上，依据教学实践提炼升华而成。其中的实践包括三个方面，课堂教学、语言测试和教材编写。 ????课堂教学是对外汉语教学诸环节中的核心。词汇教学是课堂教学的主要训练项目之一，如何进行词汇教学见仁见智。《阅读课上的词汇学习》一文中，作者在总结对外汉语词汇教学经验的基础之上，吸收英语词