学思课堂理念--新.docVIP

围绕富有情境的核心问题， 优化教学过程的学思课堂 写在前面 --------------关于学思课堂的设想 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间思维活动和情感活动上的交往。而这两种活动是相互支撑的，其中，思维活动更是课堂教学过程中的主体活动。在教学过程中的师生之间的教学交往，师与生应该是教学过程共同的主体，是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，特别是突出和重视学生是学习主体地位，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。 在这个过程中，师生之间的相互理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能让师生清除“师道尊严”的无形心理屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。 在教学过程中，师生之间的相互影响、相互作用体现了没有内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。在这种教学交往的过程中，才可能铸成教学过程的所希望看到的优秀思维品质----创造性。 交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通。而教学过程中的师生之间教学中的交往，其意义已远远超越了它原始的语言学的意义。教学是一种特殊交往，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。师生之间全方位的互动交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。师生之间的全面的交往互动保证了学生的全面和谐的发展。 教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。 课堂教学的完美过程决定了课堂教学的效果，也就是我们常说的教师教的有效、学生学的有效、学习质量的提升。 我们提倡要特别重视课堂教学过程，常言说，细节决定成败。只要过程是正确的，其呈现出的结果一定是正确的，只要过程不仅是正确的，还是完美的，那么所呈现出的结果一定不仅是正确的，也可能会有新的创意和更完美的结果。反之，结果是正确的，其完成的过程不一定是正确的，更不一定是完美的。 课堂教学过程是教师引导学生认识新知识、掌握新知识并能转化为解决问题能力的过程。要使这个过程正确而且完美，师生，特别是教师引导学生有积极的学习态度和活跃的思维活动，是最重要的条件。 在课堂学习过程中，积极的学习态度和活跃的思维活动的紧密结合，形成有效的“学思结合”， 是认识一个新事物，并能把所学到的知识转化为个人的能力的最有效方法。 所以，我们提出突出优化课堂教学过程的“学思课堂”。 “学思课堂”在学校诸多工作中，显然课堂教学是第一位的，因为课堂教学直接关系到学生的成长，是学校的“面子”更是学校的“里子”。提高课堂教学质量，是学校的一件大事。要建立学校有自己的特色课堂教学，把全体教师团结在学校“提高课堂教学质量”的工作之中。 一、提出“学思课堂”的依据 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）里特别指出：课堂教学要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”，在这里特别强调了在课堂教学过程中的“学”与“思”的关系。 其实早在两千多年前我国大教育家孔子，在他的的