学习者特征分析--新.pptVIP

学习者特征分析 目录 1、学习者特征分析的目的和意义 1、学习者特征分析的目的和意义 2、学习者特征分析的内容和方法 2、学习者特征分析的内容和方法 2、学习者特征分析的内容和方法 2、学习者特征分析的内容和方法 2、学习者特征分析的内容和方法 2、学习者特征分析的内容和方法 2、学习者特征分析的内容和方法 3、学习者特征分析实例 实例答案 4、认知发展特征分析 4、认知发展特征分析 一、基本概念解释 二、皮亚杰的认知发展理论 4.1、基本概念解释 认知：(cognition）人类获取并运用知识解决问题的求知活动和心理过程（也就是我们常说的智力）。其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。或指认知过程，或指认知结构，或指认知能力 认知过程：一般称为信息加工过程，包括信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。 4.1、基本概念解释 认知结构：指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合，包括三种成分：即“元”成分、操作成分、知识获得成分。 认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的能力，知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。另有加涅则从信息加工的角度提出了3种认知能力：言语信息、智慧技能、认知策略。 4.1、基本概念解释 发展：指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象。 认知发展：个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程。 认知发展的两个表现： 1. 认知结构和认知能力由低级到高级、由简单到复杂、由片面到全面不断发展地过程； 2. 构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于整合。 认知的本质是什么？ 认知的发展是连续的而是阶段式突发性的或者是量的累积过程还是质的突变过程？ 认知发展的关键条件有那些？ 认知结构各成分在发展过程中是分离的还是协同的？ 4.2、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰简介 皮亚杰认知发展理论的基本观点 1、智力的本质 2、认知结构及其获得 皮亚杰的认知发展阶段 皮亚杰认知理论对教育的启示 4.2.2 智力的本质 智力是有机体适应周围环境的基本生命机能 儿童的智力起源于他们的动作或行为。 智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。 认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。 认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。 一是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的平衡阶段； 二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于不平衡阶段； 三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种新的平衡状态。 因此，儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。 4.2.3认知结构及其获得 认知结构(图式) : 指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。 三种认知结构（图式）：动作图式或感知运动图式、符号图式以及运算图式。 三种认知结构的图式 儿童是如何建构他们的认知图式？ 皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织”和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。 组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构。 适应: 则包括同化和顺应两种形式. 同化：是利用已有图式解释新经验的过程， 顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。 皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之间的平衡。 皮亚杰理论中的关键概念 皮亚杰认知发展四阶段理论 感知运动阶段（0～2岁） 的主要特征 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。 3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志 感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段 前运算阶段（2～7岁） 的主要特征 (一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。 (二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在家里看到一轮明