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团队建设与校企合作双重作用下教师教学能力提升策略探析 　　[摘 要]高水平的教师是高质量教学的保障。团队和企业对教师成长具有重要意义：教学团队可以让成员相互交流、取长补短，可有效提升成员间的协调配合能力；校企合作模式可以有效提高教师实践能力。学校应该加强教学团队建设，搭建教师培养平台；强化校企合作模式，提高教师实践教学能力。具体而言就是以发展目标为导向引领教师，以现有名师为核心开展工作，以营造氛围为保障激励教师；强化校企合作提高教师实践能力的意识，鼓励校内教师赴企业挂职锻炼，吸引企业高级人才来校指导培训。 　　[关键词]高校教师；教学团队；校企合作 　　[中图分类号]G645 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）21-0065-02 　　[作者简介]邱强（1982―），男，天津人，天津科技大学助理研究员，研究方向：教育管理。 　　团队建设和校企合作对于培养高校教师教学能力具有重要意义。第一，教学团队之间可以相互交流、取长补短，同时，可有效提升成员间的协调配合能力。第二，通过校企合作模式有效提高教师实践能力是高校师资队伍建设的必由之路。很多高校始终实行以理论教学为中心的培养方式，实践教学环节薄弱，学生难以适应社会对高素质人才的实际需要。造成此问题的原因是多方面的，高校教师实践能力不高是其中的关键因素。 　　一、加强教学团队建设，搭建教师培养平台 　　（一）以发展目标为导向引领教师 　　确定了目标可以为教学团队的发展建设指明方向，也可以检验教学团队运行效果。在整个过程中，团队负责人将总体目标任务进行分解，组织协调各团队成员协调、配合，使团队成员的理论素养和实践能力得到有效提升。团队目标可以分为整体目标和个体目标，整体目标就是指在一定时期或某一阶段教学团队要完成的教学任务和科研成果。团队个体目标是指团队中每个个体在团队工作中取得个人成果或某些能力层次上的提升。整体目标体现了团队整体荣誉感，个体目标则体现了每名教师的满足感和归属感。因此，在目标的制订上，无论是整体目标，还是个体目标，都既要有一定的挑战性和前瞻性，又不能不切实际、好高骛远。对于团队而言，要将目标难度控制在团队成员通过共同努力在一定时间内能够完成的程度；对于教师而言，要充分考虑教师个体差异，坚持以有利于调动团队各成员工作积极性为原则，不断提升团队的整体实力的同时，快速提升团队个体的职业素养。 　　（二）以现有名师为核心开展工作 　　教学团队和名师往往是相辅相成、相互支撑的关系。名师是一支团队的积累和支撑在一个人身上的体现，教师想通过“单打独斗”成为教学名师无疑是极其困难的，名师的成长成才需要团队的支撑；同时，教学团队应以名师为核心组建，依靠名师的辐射和引领作用开展各项活动。要充分发挥教学团队对于名师的培养作用及名师对团队的指导带动作用。促成团队推名师、名师带团队的良性循环。 　　名师教学经验丰富、科研成果显著，在教学领域，教书育人，受到师生普遍爱戴，在学术领域，有一定影响力，在校内广大教师队伍中有较高的威望。这些特点使之完全具备了成为教学团队领头人的条件，学校应围绕名师组建教学团队，安排专人配合名师开展团队组织管理工作，做好角色分工，在名师人格魅力和感召力的影响下，整个团队高效运转，无疑增加了团队取得各项突出业绩的机会。 　　以教学名师为核心，优秀教师为骨干，一般教师为基础组建教学团队，制订并实施教师指导计划，可使学校的教师培养工作起到事半功倍的效果。教学团队应根据自身教师队伍的结构层次，研究一整套针对性强的教师帮带方案，帮助其理清思路、拓宽视野、及时修正自身存在的不足，明确学科特点、熟悉知识结构，创新教学设计，借助教学资源选择合适的教学方法，更好地满足学生的求知欲和探索欲，在提高学生学习兴趣和学习效率的同时，教师本人也走上了快速发展的捷径，促进了教师和学生的共同成长。 　　（三）以营造氛围为保障激励教师 　　第一，控制教学团队的规模。如果团队人数过于庞大，将阻碍教师间的沟通交流，增大组织管理难度，也易导致成员间“小群体”的形成，产生不良竞争。如规模过小，将无法形成团队战斗力，教师接触面相对狭窄，无法获得多方面的知识和帮助，不利于他们的成长与发展。第二，合理配置团队成员。组建老、中、青相结合的教师梯队，充分考虑学科互补，既要有学科带头人、知名教授、优秀骨干教师，又要吸收青年教师加入到团队中来。要有合理的人员分工，使团队成员之间能够相互配合、协调一致、相互支持，共同努力，完成团队目标。第三，建立高效的评价激励机制。评价激励机制是调动教师工作积极性的有效手段，对在团队内承担不同角色的教师，根据其具体分工、职责履行情况和对团队的贡献程度，可以通过设立团队专项基金和相关荣誉给予奖励。同时，在课题申报和研究经费