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在“掌握式”教学法中融入“翻转课堂”教学模式 　　摘 要：本文阐述了在目前农村高中教学条件和模式下，如何在“掌握式”学习法中去应用“翻转课堂”理念，对翻转课堂的实施从教师和学生等多个角度做了一些深入的分析和介绍。 　　关键词：翻转课堂;融入;实施 　　一、认识翻转课堂 　　FCM是“Flipped Class Model”的简称，通常被翻译成“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者称为“翻转课堂教学模式”。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。 　　二、翻转课堂教学目标 　　任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。翻转课堂教学模式以学生素质的全面发展为目标，既强调知识的传授，更注重学生对知识的内化，通过学生课外有支持的学习，培养学生的自主学习能力、协作学习能力，通过课堂讨论、小组交流、教师答疑等方式提升学生的语言表达能力、创新思维、组织管理能力等。 　　三、翻转课堂操作方法 　　每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课外完成，知识的内化则由原先主要集中在课外作业的活动转移至课堂中的学习活动。 　　（一）课外操作阶段 　　1.教师操作部分。 　　（1）教学内容的解析与设计。教师要进行有效的教学设计，必须对学生的特点进行分析，结合教学目的，设计编制教学目标。由于要求学生在自主学习的环境中了解教学目标，翻转课堂的教学目标强调编写细化，即把一个综合性的目标细化成许多小的、分散性的目标。目标在描述时尽可能分层次，从而体现结构性特点，说明哪些是课前应达到的目标，哪些是课堂中应达到的目标。 　　（2）教学内容的选择与制作。在这一环节中，一方面，教师根据微课程设计方法，首先要有针对性地选择教学内容，在选择教学内容时要与细化的教学目标相对应，以知识点来设计教学内容和评测题库。其次，教学内容呈现时一般采用教师提供视频来实现，也包括文本和音频等形式。教师可以从开放资源上寻找，也可根据教学内容自己利用录制软件提前录制，一般要求是视频的长度短小精练并以教学关键内容呈现为主体，少呈现与关键内容联系不大的部分，如教师头像、背景等。再次，根据学生的特点，设计几个层次的教学内容，以便不同学生能根据自身特点选择教学内容。最后，由于教学内容是学生未经过教师传授而自主学习的，教师在学材制作时即使是很简单的内容也不能跳跃教学步骤，并且在结束时需要对学习内容进行总结，强调重难点。 　　（3）自主学习情境创建。在这一环节主要指教师需要教学装备（如学生通过网络自主学习的设备、视频服务器等）、网络自主学习平台等方面的准备。 　　（4）自主学习策略选择设计。教师根据不同的教学内容，选择不同的自主学习策略（如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略等），设计学生自主学习活动。 　　（5）课内教学准备。教师通过交流平台中学生所提出的疑问、学生课前评测结果和学生填写的学习单，总结出一些有针对性的探究题目，以课内学习单的形式准备，课内学习单的设计与课前学习单的设计相同，并对课内学生的活动（独立探究、协作学习、成果交流和汇报、评价等方面）进行设计。 　　2.学生活动部分。 　　这部分学生的活动以信息技术为支持，主要包括四个环节。为了达到更好的学习效果，每个环节结束后可以返回上一环节重新学习。 　　（1）了解学习任务。对细化的学习目标进行自主学习，明了课外学习的任务和课内学习的任务，并根据学习任务和自身特点选择合适的学习内容。 　　（2）观看视频或其他学习材料。学生通过网络观看教师提供的教学视频或其他形式的学习材料开展学习，对学习收获进行记录，并利用交流平台提出问题。 　　（3）课前评测。学生完成教师设计的课前练习，并根据完成情况发现学习中的问题，通过交流平台提出问题。 　　（4）填写课前学习单。学生通过前面三个环节的活动，回答教师在学习单中提出的五方面问题，并反馈给教师。 　　（二）课中应用阶段 　　1.教师活动部分 　　在翻转课堂教学中，这部分教师的主要任务是引导学生实现对课外阶段知识的高效内化，主要包括四个环节。这四个环节根据学生课堂的表现和反馈进行动态化的完善。 　　（1）创建环境。教师根据学生对问题的选择将学生进行分组，一般小组规模不能太大，控制在5人以内，并对小组中成