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对小学数学课堂教学实效性的探索 　　摘 要：课堂教学能否充满活力关键取决于课堂的实效性。当前的课堂热热闹闹但实效性不强，在情境创设、合作学习、过程评价、媒体运用等方面需要立足教学实际还课堂教学的本源是当务之急。 　　关键词：小学数学;实效性 　　提高课堂教学的实效性就是要求教师研究和改进课堂教学，使学生在学习过程中轻松愉快地掌握知识，减轻学生的课下负担，获得最大的课堂教学效益，是每一位教师要时刻追寻的目标。那么教师如何在有限的40分钟课堂上把枯燥抽象的教学内容生动形象地表达出来，使学生最有效地获取知识呢？这是小学数学教师关注和研究的问题，下面我对这一问题，结合自己在多年来课程改革研训工作中的实践经验，谈几点建议。 　　一、情景创设要有实效性 　　“兴趣是最好的老师”，新课程改革后，越来越多的教师在教学时，都想通过创设特定的情景来激发学生的学习兴趣，达到好的教学效果。但有的课堂，教师把一些数学内容强行地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地进行情景演示，其结果是既浪费了宝贵的教学时间，又使学生对数学知识不能够真正理解。 　　情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。而不像传统教学方式那样用干巴巴的抽象枯燥的大道理说教进行生硬的灌输，而是用学生喜闻乐见的形式，用生动、真实、具体的人和物去感染学生，激励学生，让学生在愉悦中快乐地学习，寓教于乐。情景的创设要服务于教学，要有实效性。教师首先必须通过对教材深入的研究、分析，领会意图，其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的实效性情境进行教学。 　　案例：在教学二年级《乘法的初步认识》一节内容时，教师可以从学生的实际生活中出发，提问：“小朋友们，你们去过游乐园吗？”生：“去过”。老师接着问：“去游乐园的时候看到了什么？”生齐答：“摩天轮、过山车、碰碰车等”。老师接着学生的回答，继续说：“你们喜欢这些游戏吗？”生齐答：“喜欢”这样，学生把生活中的经验与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在游乐园这个热闹的具体的情境中，经历观察、认识、交流、分类等活动，认识乘法的意义。从而完成教学目标。这种情景的创设就是有效的，在教学过程中有它的实效性。 　　二、合作学习要有实效性 　　合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。新课程倡导合作学习，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。通过小组合作学习，还可以帮助学生学会做人、学会做事、学会生存。 　　随着新课程改革的深入，合作学习作为一种新的教学方式越来越多地被我们的老师所应用。但有的课堂，合作只是有形式却无实质，老师在没有明确责任、没有进行分工，甚至是没有给学生问题的情况下，动不动就叫学生交流、合作，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式的进行“讨论”，机械地按部就班地经历合作探究过程的程序和步骤，没有好奇心的驱使，没有思维的探险，没有批判性的质疑，既缺乏平等的沟通和交流，更缺乏深层的交流和碰撞。这样的合作探究有作用吗？有时教师虽然提出了问题，也往往是一个问题出示后，马上就去问学生，谁已经有想法了？有想法的请举手！你想到了吗？等等。问题刚出来，就想让学生有一个答案。学生哪有时间去合作去探究。所以，我认为合作学习要有实效性，合作学习应该是学生在知识形成过程中，有组织、有目的的一项探究性合作学习活动。 　　小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”过程。因此，教师应创设必要的合作探究情境，采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，获取知识。在知识的形成过程中用数学的思想、方法，创造性地解决问题。 　　案例：教学二年级《长度单位》第一课时，教师就要充分创设时间、空间环境，让学生通过小组合作探究，动手操作实践，一个学生动手用一角硬币量数学书的宽，，另一个学生用曲别针也量数学的宽，其余两个学生根据所量的数据写出相应的数量。通过测量发现同是数学书的宽，为什么数量不同呢？问题产生，围绕这个问题，小组同学4人之间进行充分的直观操作、研究交流，从而揭示测量工具不同，要解决这个问题必须统一单位，这样小组达成共识，最后展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间交流、合作，得出统一单位的必要性，不但完成了教学目标，而且使学生体验到数学学习的乐趣和获得成功的喜悦，积累广泛的数学活动经验。 　　三、激励评价要有实效性 　　随着新课程改革的深入，激励评价语言作为教师评价学生的一种教学手段越来越多地被广大教师所应用。“你真棒”“非常好”“你很有个性”“你很聪明”等等这些激励语言的使用，使课堂气氛变得很融洽，也拉近了教师与学生