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小区域大学问：幼儿园户外运动区创设与活动组织 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调，幼儿园应“保证幼儿户外活动时间”“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动的时间不少于1小时，季节交替时要坚持”“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励幼儿选择自己喜欢的材料开展活动”足以看出幼儿园户外活动的重要性。为进一步贯彻落实《指南》精神，充分发挥幼儿园户外运动区的功能与作用，我区开展了关于幼儿园户外运动区创设与活动组织评选活动，在有效提升幼儿园户外运动区活动的质量方面进行了一些实践与探索。 　　一、幼儿园户外运动区创设与组织存在的问题 　　对照《指南》，我反思教育实践，如何提升幼儿园户外运动区活动的质量？如何增强幼儿园户外运动区活动的科学性与有效性？通过调研，我们发现在幼儿园户外运动区创设与活动组织中存在着许多问题：一是户外运动场地整体规划弱，闲置角落多，利用不充分；二是运动材料、器械品种单一，无组合；三是教师认识不足，目标意识差，方法手段少，指导乏力，欠深入；四是幼儿玩法较少，缺乏创新；五是家园合力不显，资源利用不高。可见，无论是户外运动区环境的创设，材料选择与投放还是组织形式、指导方法等都未能给予幼儿自主选择、自主安排、自主探索的机会，从而影响了幼儿参与运动的兴趣，运动效果大打折扣。 　　二、幼儿园户外运动区创设与活动组织策略 　　（一）合理规划空间，精心营造环境 　　幼儿园中隐藏着许多开展运动的资源，如何为“我”所用，需要从本园实际出发，因地制宜地挖掘具有教育价值的活动空间，布置具有园本特色的户外运动环境。重庆市渝北区各幼儿园以幼儿发展为本，以提升幼儿园户外活动质量为中心，以系列活动为载体，站在幼儿的立场进行了全面而合理的规划与设计，对公共区域进行科学合理的分割，将常规运动区域与特色运动区域有机结合，既有民间特色运动区，又有开阔、生态、低结构的运动区，切实保障了幼儿园户外运动区活动有质量地开展。如重庆市渝北幼儿园将各年龄段幼儿动作发展基本技能技巧的运动项目与相对集中的特色运动功能区域相结合，为幼儿提供走、跑、跳、钻、爬、平衡、攀登、投掷、协调、耐力、力量和大小肌肉群运动的运动项目活动材料，力图通过科学、适宜的户外运动区设置，为幼儿户外运动营造了良好的发展环境。 　　（二）更新教育观念，用活用尽资源 　　材料是户外运动区创设与组织的载体，也是满足幼儿“实践感知、亲身体验”的媒介，幼儿园应从实际出发，在资源利用上狠下功夫。 　　1.用活材料资源。一是树立“朴素资源观”，巧用材料。幼儿园的运动材料不一定非得花钱去买，玉米棒、布、棉花、铁丝、竹梯、竹筒、木块、木板、箱子、石头、树墩、木条、轮胎、油桶、纸箱、报纸……这些充满乡土气息的本地资源和废旧材料都可用作幼儿运动活动的资源。教师所提供的开放的、可操作的运动材料的比重增多了，尽量避免了材料的过度符号化、结构化、成人化。二是挖掘材料潜在价值，物尽其用。教师能利用运动材料自身拥有的典型价值与延展价值，根据幼儿的发展水平，不断创新玩法，物尽其用。在如何创造组合幼儿户外运动器械的专题研讨中，教师面对现有的幼儿运动器械进行现场研究，创造组合，亲自体验其是否有挑战性、创新性，是否安全合理，再大胆加以实践。 　　2.用尽人力资源。户外运动区材料的投放既要保证活动的正常开展，又要满足幼儿的探究兴趣，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。为此，我们采用了教师、幼儿和家长三方协作的方法，为运动材料的提供做好充分的后勤保障。重庆市渝北幼儿园和合分园立足地处农村的实际情况，本着“低成本、高效益”的出发点，杜绝“伪废物利用”，发动家长和幼儿、全园教职工一起总动员，收集真正的废旧物品。根据不同年龄段幼儿的身心特点，我们共同制作不同层次的运动材料，做到计划性、针对性与创造性相结合，群策群力，共促幼儿健康发展。 　　（三）用心读懂幼儿，相机加以引导 　　在幼儿户外运动活动中，教师要能敏感地解读出幼儿在运动行为背后的生成状态，顺势而导。 　　1.学会观察，满足需要。在户外运动活动中，教师要根据幼儿的最近发展区，善于观察幼儿兴趣，发现幼儿的运动特长，了解幼儿的运动经验、社会性发展特征以及个性品质等。一是关注幼儿的自我学习状态，倡导教师要更多地站在观察者、支持者的角度，“看见”“看懂”并“支持”幼儿活动。二是关注幼儿活动中最需要的是什么？该提供什么样的材料才能满足幼儿运动的需求？在运动材料投放的策略上能以马斯洛的需要理论为指导，充分考虑幼儿的多种需要并努力满足幼儿的各种需要，最大限度地促进幼儿潜能的发展。在运动材料的提供方面我们不仅要考虑到幼儿低层次的安全性、锻炼性的需要，还要考虑到满足幼儿尊重的需要。运动材料不仅关注交往性、丰富性、层次性的功能，而且还能满足