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小学语文教学中形成性评价应用现状与策略研究 　　新课程强调教学评价要关注教学的过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。但在教学中我们发现，不少教师采用的评价方式依然是传统的、静态的一次性操作方式，这显然与课程改革的精神背道而驰。语文学习过程是一个知、情、意、行全面发展的过程。语文教学评价作为促进学生发展的工作，要贯穿于学习的全过程，促进学生的持续发展，帮助学生形成积极的学习态度。因此，形成性评价在小学语文教学中便起到了至关重要的作用。 　　1形成性评价的概述 　　教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。形成性评价的一般方法有：教师观察，以确定一名学生应用知识和技能的能力；形成性评价也可以是紧跟在一节课后的评价活动，教师可以用一两句话总结上一节课的要点，并且提出相关的问题，描述学生在课堂中的反应，或者联系学生的已有知识。除此之外，“成长记录袋”与“传统背景下的真实性评价”也是形成性评价的常用方法。总结性评价与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。 　　2语文教学中形成性评价存在的问题 　　2.1课堂上对学生的即时评价方法单一。主要表现存在以下三方面的特点： 　　2.1.1评价语言贫乏，不够真诚。新课程强调对学生的尊重与赏识，教师注意到了要鼓励学生，但是在具体评价中经常有一些不假思索、脱口而出的随意性表扬。使用频率最高的是“很好”“你真棒！”“你真了不起！”等赞许的语言。千篇一律的评价语言缺乏个性化的，恰到好处的，能够使学生知其然更知其所以然的评价效果。更表现出的对学生的称赞不够真诚。 　　2.1.2即时评价的手段简单。课堂上发红花、贴星星，滥用奖励。在学习过程中，老师手里的红花往往是奖励少数学生，得到奖励的学生笑逐颜开，没得奖励的学生极端失望，或是气愤不平。另外，将小花、小星贴在脑门上、脸蛋上或是衣襟上，极易分散学生的注意力，而且这样的做法也不利于过程性评价资料的积累。长此以往，容易让学生习以为常，导致学生浅尝辄止、随意应付；或为得到表扬做某件事，产生对奖励的依赖，把学生培养成为奖励而工作学习的人。 　　2.1.3评价以教师为主。课堂评价仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，教师不能引导学生积极地进行自我评价、相互评价，不注重学生自评、互评能力的培养，学生缺乏在学习过程中的自我认识、自我反思、自我评价，不懂得客观地看待自己和别人。学生自评与互评能力的缺失，将导致评价流于形式，评价结果的有效性将大打折扣，评价主体多元化也就失去了意义。 　　2.2注重书面测试，忽视其他测试。传统评价主要是通过笔试来进行的，分数成了衡量学生学习水平的唯一砝码。根据调查结果分析，教师们最常用的评价方式也是书面测试，然而根据学生的态度反应却不是最喜欢的评价方式。甚至很多同学表示出不喜欢。一定的激励措施在课堂中是必要的。但是，所谓的“一卷定终生”又一针见血地道明了这种唯书面评价的不合理性。 　　另外统一评价的格局的沿用，也是学生学业评价的障碍，长期以来就是沿用“大一统”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是区级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师缺乏一定的选择自主权，评价缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。 　　3小学语文教学中形成性评价运用策略 　　语文是一门公共基础课程，教师对学生的评价有着重要的指导学意义。学生的人文素养、基础知识和语言运用能力是在教学活动过程中逐步积累和培养起来的，教师对学生学习过程的考核评价远远重于对学习结果的评价。形成性评价采用的动态的跟踪评价形式能真实地反映学生在整个学习过程中语文知识、应用能力和人文素养、个体情感的发展变化，从而给学生公平、合理的综合性评价，也有助于学生综合能力的形成和思维发展，提高学生的思想道德修养。为此，笔者针对小学语文教学中存在的评价弊端，运用形成性评价方式，提出以下策略： 　　3.1评价方式动态化。形成性评价注重教学过程，注重学生在教学过程中的转变与发展。语文教学要以动态化的方式将评价贯穿于整个教学过程中。每一个学生都是活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体，他们的知识水平、经验阅历、性格志趣等都是不相同的，教师在教学过程中要关注这种差异，因人施教。对学生的评价