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小学语文阅读教学中如何实现学生的个性化解读 　　阅读是语文教学的重点也是难点。但是，长期以来阅读教学一直处于被忽视地位。尤其是小学阶段的阅读教学，教师往往认为学生小，无法展开独立阅读，因而以自己的主观臆断来代替学生的阅读与分析，将一篇篇优美的阅读材料按照固定的模式分割得支离破碎，使得学生没有享受到阅读的乐趣，相反只看到了阅读的机械与枯燥。这样会严重抑制学生的兴奋程度与学习热情，不仅不利于学生阅读水平的提高，还会让学生对阅读彻底失去兴趣。现代教学非常重视阅读教学，明确提出了个性化阅读的教学理念，指出阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。此外，教师还要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么，如何来实现学生对文本的个性化解读呢？ 　　一、精心导入，实现学生富有兴趣的阅读 　　俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的阅读只能成为学生的负担，使得学生消极应对，被动阅读，无益于学生阅读水平的提高，自然无法取得预期的阅读效果。唯有建立在学生浓厚兴趣基础之上的阅读，才能使学生专心对待，注意力更集中，思维更活跃，才能真正将阅读与生活结合起来。这样，学生才能产生更多的独特见解，切身感受到阅读的乐趣。 　　1.悬念导入。小学生有着强烈的好奇心与求知欲。因此，教师可以充分利用学生的这一特点在导入环节来精心地布置疑问，制造悬念，以问题来引发学生的认知冲突，诱发学生强烈的阅读动机，激起学生强烈的阅读欲望，从而引导学生展开主动的阅读活动。如在学习《惊弓之鸟》这一课时，我是这样导入的：我们都知道有弓有箭才能把空中的鸟射下来。古时候有个叫更羸的人，他只拉弓不射箭便可以把大雁射下来。这是怎么回事呢？这样自然就可以让学生产生困惑。此时，我导入新课，告诉学生通过此课的学习就可以知晓其中原因，就使学生带着强烈的好奇心与探究欲来展开主动阅读。 　　2.图画导入。小学生以具体形象思维为主。比起文字，图片更有吸引力，不仅可以激发学生的兴趣，而且更能引发学生的想象，让学生从图片中获取更多的感性信息，从而为学生上升为理性认知打下坚实的基础。为此，教师在教学中要充分运用课本插图以及一些图片、影视剧资料等来导入新课，增强教学的形象性，以激起学生强烈的阅读动机。如在学习《火烧圆明园》一课时，教师就可以为学生播放影视剧片断。这样更能刺激学生的感官，激起学生更为浓厚的兴趣，从而使学生对文本展开积极而主动的阅读行为。 　　二、主体阅读，确立学生阅读主体地位 　　以往的阅读教学以教师为中心，以教师的分析代替了学生的阅读，使得学生眼中文章都是一样的，无非就是作者简介、主题思想、段落大意。要实现学生的个性化阅读，提高阅读水平就必须要实现以教师为中心到以学生为中心的转变，将阅读的主动权交给学生，让学生以主体身份展开阅读，这样才能让阅读成为师生与文本对话的过程。为此，教师在教学中不要一讲到底，而是要让学生有充足的阅读时间，让学生进行精读、细读、跳读等，使学生通过阅读走进文本，走进作者的内心世界。这样才能通过阅读将文本与生活结合起来，才能使学生走进文本，获取更为丰富的信息，感受作者用词的巧妙，所描绘人物的高大，景色的优美，情感的真挚，实现对文本的真正解读。 　　三、独立思考，引导学生产生独特的见解 　　正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”。阅读与思考本身就是一体的，只阅读不思考无法深入，只思考不阅读没有思考的根基，因此只有将阅读与思考结合起来，才能让学生透过文字达到对文本的深层次理解，才能深入文本，走进作者，与作者产生情感共鸣，从而才能产生更多的独特见解与感受，实现对文本的个性化解读。 　　1.以问题来启发学生思考。小学生正处于认知初级阶段，在阅读时往往只能浮于文字层面，而并不能深入。因此，教师应充分运用提问艺术，以问题来开发学生智力，激活学生思维，从而引导学生由浅入深、由易到难地展开积极而主动的思考与思维。这样，学生才能透过文字，深入地体会文字背后所包含的情感之真、意境之美，才能产生更多不同的见解与感受。 　　2.培养学生的批判意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，我们在阅读中不仅要让学生展开思考来解决教师所提出的问题，更为重要的是要培养学生不迷信书本、不迷信教师的批判精神与意识，要鼓励学生大胆质疑，勇于提问，敢于挑战，鼓励学生勇敢地发表个人不同见解与感受，让课堂上有更多不一样的声音，有更多的标新立异与独树一帜。这样才能避免以往千人一面的阅读，才能实现学生对文本的个性化解读，实现创造性阅读与探究性阅读。 　　四、交流讨论，让学生碰撞出思维的火花 　　心理学研究表明：在每个人的心中都