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小学语文小组合作学习 　　[摘要]《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　[关键词]小学语文 合作学习 策略 　　合作学习自古以来都受到教育者的重视。两千多年前的《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻。”就是对同伴在学习中的重要性的说明。我国新颁布的《语文课程标准》也同样把培养学生的合作精神、提高学生的合作能力作为语文教学的培养目标之一。在语文教学中进行分组合作学习，形成组内合作、组间竞争的关系既有利于培养学生的合作精神，又有利于培养其竞争意识，形成师生、生生之间的多向信息交流。 　　1小组合作的要素 　　小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方面，应包括如下几个要素：其一合作要求。在进行合作学习之前应该对学生讲明合作要求。强调：一是只与同组成员交谈，只谈关于合作内容的问题；二是善于向他人求助或为他人提供帮助，确保合作小组的所有成员都弄懂；三是鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者。其二小组结构。小组的结构方式、小组成员的参与程度直接影响合作的效果。由于小学生易于激动和不善于调控的特点，所以，在班级授课的形式下，采用两人或四人组的合作形式更便于学生合作，也易于操作。其三成员构成。如果学生的情况没有很大的差异，也就没有多大的必要去强调小组成员的构成。假如学生的区别明显存在的话，一般情况下，可以进行这样的分组：两人组的构成是“中等生、中等生”或“优等生、学困生”。四人组如果是一横排的话，则是学困生、绩优生坐中间，中等生坐在边上；如果是前后的话，则是前面的两个中等生和后面的一个绩差生、一个绩优生合成一个四人组。其四目标适当。教师必须根据当前学生的实际l青况，确定合作的目标，并据此来构建不同的小组结构类型，以促进学生发展。其五时间保证。时间应该按这样的几个部分安排：学生自学，产生见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论形成代表性意见的时间。其六教师的主导作用。小组合作学习不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求。因为，教师必须组织学生以明确的目标进行合作，避免合作的随意性，保证小组合作学习的顺利进行。 　　2科学组建合作学习小组 　　合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“组内异质，组间同质”。合作小组的人数，国外研究一般建设4～6人。要使合作学习小组能够能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：首先确立一个小组长。实践告诉我们，选取一名成绩好，责任心强有一定组织能力的学生担任小组长，全面负责的组织，分工，协调，合作等工作至关重要。其次拟定一个核心目标。让每组成员集思广益，共同蹉商为小组取一个积极向上，富有新意的，响亮的名字，作为一个核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。第三制定一个合作方案。使学生人人参与，须制定一个合作方案，确定小组成员的角色，分工明确。3教师的引导和组织策略 　　张志公先生曾说过：“成功的语文教学，是导演和演员良好配合的结晶”。如果没有教师有效的组织，没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平，就不能在较高层面上把握文本，这样的合作必然是无序和低效的。其一要有明确的合作学习的目标和任务。合作学习目标应包括两类，即学术性上目标和合作技能目标。在以往的教学活动中，教师十分重视学术性目标，而往往忽视学生交往技能的训练和培养。而在合作课堂中，对学生合作技能的培养和训练是一个很重要的组成部分，否则学生因缺乏合作意识和技能，从而影响学习的顺利进行。合作学习中学生应该掌握的基本技能：倾听、质疑，坚持自我，互相帮助，加强整体意识，交流，大胆，表述自己的观点。其二合作学习的形式和流程。问题讨论是合作学习的基本形式，它通常由教师提出一个讨论的问题，然后由小组进行讨论，教师巡视，讨论完后让学生汇报讨论的结果，教师给予一定的评价和补充。合作学习过程的基本流程可以这样设计：确定合作目标和任务，独立思考、个体学习、小组交流、形成共识，呈现小组学习活动成果、总结和评价。其三要创设情境，合作学习的前提。所谓创设情境，就是创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的良好的问题情境来激发学生的求知和探索欲望，为合作学习创造一个良好氛围，激发学生的学习兴趣，诱发学生更多选择，思考余地，为探究提供了思维空间，为合作探究提供了条件