《高校德育中的规范性要求.docVIP

试论高校德育中的规范性要求 【摘 要】如何提高实效性是当前高校德育所面临的一个迫切问题，许多学者都把实行主体性德育作为解决问题的最好方案，但作者认为，在弘扬主体性的同时，也决不能排斥德育中的规范性。 【关键词】德育；社会主义核心价值体系；规范性 为了解决高校德育中多年来所存在的学生知行脱节，德育缺少实效性的痼疾，当八十年代哲学界的“主体性”概念被引入教育界以后，教育界关于主体性德育的理论和实践遍地开花。但是，在这个过程中，似乎又出现了一种极端。当几乎所有的人都在大谈特谈主体性的同时，德育的规范性被有意无意地忽略了，甚至在有些学者那里，主体性成了解决德育所有问题的通灵宝玉。这种对主体性的无限推崇和对规范性的忽略甚至是贬斥难道真的就能解决传统德育的弊端进而发挥德育的实效性吗？ 当代西方的道德教育理论与实践所走过的道路可以给我们一定的启发。20世纪初所兴起的新道德教育正是以对传统的道德说教和道德灌输的批判为起点的，“对个体理性、自主性、个体自由的崇尚和倡导左右了嗣后大半个世纪西方道德教育思想的流向”。在经历一个短时期的道德教育荒芜阶段后，20世纪六七十年代当代西方道德教育进入了一个激进的个人主义教育时期，道德教育的理论和实践层出不穷，但基本上都强调个人自由、个性的独立发展，反对任何形式的道德说教和权威主义。但80年代，西方主要国家却进入了一个道德危机的时代。“这种危机不仅表现在浅层次的儿童青少年行为的放任和堕落，而且表现在深层次的个性与共性、个人利益与公共利益、利己与利他的矛盾与冲突”。在这种情况下，以社会、国家的责任、以传统文化价值取代个人主义、自由主义的呼声日益高涨并渐成潮流，在80年代中期以后出现了品格教育的复兴，更多强调传统的价值，认为学校的首要任务就是向学生传递基础文化，个人必须服从于社会，个人必须承担国家的责任，教师必须把合理的价值观传输给学生。当代西方德育所走过的弯路说明，一味强调主体性而无视德育中的规范性要求容易助长极端的个人主义，无法培养出真正的道德主体。 一、重视德育中的规范性是社会主义核心价值体系建设的必然要求 党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）提出要建设社会主义核心价值体系，并把马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观作为社会主义核心价值体系的基本内容。如何让社会主义核心价值体系成为我国社会大众的基本理念和信仰？《决定》中强调要把这一体系融入国民教育中。高等教育是国民教育的“高端”，是青年人世界观、人生观、价值观形成的最重要时期，承载着培养社会主义事业接班人的重任，加强大学生的社会主义核心价值体系建设便成为高校德育的必然要求。 二、强调德育规范性的理论依据 1.道德首先是一种社会规范 《现代汉语词典》中对“道德”一词的解释是“社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用”。西方一些心理学家也同样认同道德学习是以社会规范为载体的，如皮亚杰在《发生的认识论》中提出“所有道德的实质都要在人所学会的那种对于规则的尊重中去求得”，并从探索儿童如何尊重规则开始，着手研究儿童道德的起源。 社会规范作为社会组织根据自身的需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准、准则或规则，它是具有价值本性，是具有约束功能的。任何社会都有自己的价值标准，社会的价值标准是通过社会规范来体现的。任何社会规范都是特定的社会价值观的体现。由于个体的社会行为对社会生活及社会秩序有着直接的影响，而参与社会生活的个体有着千差万别的价值观，为维护社会生活的稳定，就必须使人们普遍认可的价值固定化，使之成为一种规范，作为稳定而持久地指导人们参与社会生活的行动准则。这就使规范融入了价值本质。而社会规范成为个体社会行为的价值标准，是用以衡量个体的社会意义，并作出价值判断的依据，是评价和矫正个体社会行为的工具，从而实现了对个体行为的约束性。 当我们说道德是一种社会规范时，我们就必须正视道德以及德育对人的行为的规范功能和约束功能。 2.德育是个体性功能和社会性功能的统一 德育的社会性功能和个体性功能之间的同构和耦合关系主要是由社会与个体的同构性所决定的。首先，社会是由个体所组成的，所以，德育的社会性功能是个体性功能之汇集，通过德育所形成的社会大多数个体的道德倾向、道德水平，标志着社会的道德倾向和水平。同样，德育的个体性功能又总是反映着社会性功能。因为促使个体遵从一定的社会的道德规范和准则，从而使每个个体得以在一定社会中生存与发展，这是任何德育的个体性功能所必然包含的内容。其次，德育的个体性功能与社会性功能在功能发挥的机制方面又是互为前提的。社会性功能的发挥要以个体