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课题 第二单元 课题2 氧气 授课教师 耿茜 学校 北京第三十五中 本教学设计属于：原始教学设计（ ）备课研讨后教学设计（☆ ）试讲后教学设计（ ） 教学目标 （一）知识与技能过程与方法培养学生对实验的观察、分析判断能力。 学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。 3.培养学生对实验现象描述及表达能力。情感态度与价值观1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。 2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。氧气的化学性质培养学生观察在第一单元向学生初步介绍了化学的研究内容、方法、与人类生活及社会发展的关系的基础之上。本单元用3个课题从学生非常熟悉的空气、氧气入手，联系学生在生活中的切身感受，从学生已经知道的某些知识点开始，围绕物质的组成、性质、用途、与生产和生活的关系等方面，展开一系列的活动与探究、讨论、调查与研究等等活动，这些活动在激发学生学习兴趣的同时，也培养了学生运用知识解决身边实际问题的能力。氧气是初中非常重要的一种气体，它是学生在初中化学认识具体物质的开始。通过氧气的学习，逐步使学生掌握一个认识物质的模式，为以后探索、二氧化碳等其他物质做铺垫。从氧气的物理性质入手，通过一系列的实验引申出氧气的化学性质，认识氧气能跟许多物质发生氧化反应。同时归纳出化学性质、化合反应、氧化反应等概念以及化学变化中的能量变化及化学反应中常见的现象。以实例说明剧烈氧化和缓慢氧化的存在。通过氧气的学习，逐步使学生掌握一个认识物质的模式为以后探索、二氧化碳等其他物质做铺垫。逐步使学生掌握一个认识物质的? 1．?学生对氧气有哪些了解呢？→烟花爆竹燃放过程中发生了什么变化？→氧气能和哪些物质反应呢？→在这些反应中体现了氧气的什么性质呢？→物质在空气和在氧气中燃烧的现象相同吗？你知道为什么吗？→供给呼吸体现了氧气的什么性质呢？→归纳总结研究物的角度和方法。 捕捉已知的有关氧气的信息→处理信息（氧气物理性质和用途的归纳）→实验探究→处理实验信息（氧气化学性质）→形成氧化反应的概念→分析氧气的用途与性质间的关系→总结研究物质的角度和方法。 根据学生已有认识，复习提问→情景引入→指导学生处理信息→指导学生实验探究→指导学生小结氧气的性质与用途→归纳研究物质的角度和方法。 Ppt图（） P（证明） P（） P（引导讨论） P（） 展示烟花爆竹成分的图片与资料。 阅读资料，提取有用信息：氧气能与多种物质发生反应，例如铁、硫磺、木炭。 创设情景，更快地让学生进入上新课氛围，充分调动学生思考的积极性，使学生学会 对生活信息捕捉 这里所涉及的物质中，木炭是最为熟悉的。人们很早就会利用木炭燃烧所释放出的热量来加工食物。木炭可以燃烧，铁丝也可以燃烧吗？ 倾听、质疑 演示实验1：铁丝在氧气其中的反应。 问题1：我们看到的火星四射的现象，能帮助我们确认铁丝在氧气中可以燃烧，发生了化学变化吗？ 实验演示2：物质的检验 判断变化是否为化学变化的依据是；是否有新物质产生。 新物质的预测也有一套科学的方法。由于同学对铁和氧气不够了解，老师就先帮助大家预测并选择试剂进行检验。 问题2：铁丝在氧气中可以剧烈的燃烧，但在空气中加热的条件下却不能燃烧，这是为什么呢？ 观察现象、记录实验现象 思考、讨论、交流 利用分子、原子理论进行分析预测 观察，寻找氧气与铁丝发生化学变化的证据。 根据实验观测到的现象，得出结论：铁丝在氧气中燃烧，发生了化学变化。 思考，讨论、交流 氧气的含量越高反应越剧烈。 通过学生自主探究实验，总结出氧气的化学性质，突出这节重点并突破难点让学生体会到实验的成功与失败，并要求学生要以科学的治学态度进行实验，培养学生自主学习与探究习惯及独立思考能力，培养学生实验技能。 上述实验表明在空气中不能燃烧的铁丝，在氧气中却能剧烈反应，那么可以在空气中燃烧的木炭，在氧气中燃烧又会有什么不同吗？ 追问1：如何确定木炭在氧气中发生的是化学变化呢？ 追问2：为什么选择澄清的石灰水？ 追问3：你是如何预测出有二氧化碳生成的？ 追问4：化学变化中有新的物质产生，那么反应物又会有什么变化呢？ 学生分组实验（对比试验） 木炭在空气中 木炭在 燃烧 氧气中 燃烧 学生实验：生成物的检验 思考、讨论、交流 再根据分子、原子学说进行解释。 从而明确反应无消耗的事实。 那么烟花爆竹燃放的资料中提及的硫磺，它的燃烧是否也有类似的规律呢？。 演示实验4： 观察现象、记录现象 通过上述实验探究，我们发现氧气的确能和多种物质反应，是一种化学