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专题十 高中历史教师面对的机遇与挑战 撰 稿 人：张向阳 主 持 人：吴 萌（深圳南山区教科所） 专 家：宾 华（深圳市教研员） 　　　 张向阳（华南师范大学历史文化学院副教授） 高中历史新课程已经在先行省区实施了几年。新课程实施之初，许多教师都敏感地预见到，我们将面临着一场全新的考验。事实的确如此，几经困惑，几许彷徨，直面挑战，不断探索。如今，课程改革正步入“深水区”，面对新课程，我们该如何做呢？几年来，各实验省区的高中历史教师在新课程的实施中都有许多切身体会，此次研修活动我们将多角度地展示老师们实验体会，我们相信，通过交流能够给更多的教师带来启迪。 我们先请有十多年教龄的 李月霞 老师谈谈她的认识。 李 老师认为，新课程对一线教师是个很大的挑战，但是其中也蕴涵着更多的机遇。那么，作为一名普通教师应该如何把握这些机遇的呢？ 视频一： 李月霞 老师的体会与课例 如何把握新课程带来的机遇？历史教师把握机遇的主阵地在哪里呢？经过几年的新课程实践，我感到课堂是最能体现新课程教学有效性的地方，是我们一线教师最重要的课改实践基地。事实表明，任何崇高的理念最终都要回归课堂，通过不断的探索与实践来落实。 我认为，思辨化、情境化、生命化和多元化等，是体现课堂有效性教学的几个关键点。以下试用自己设计的课例，分别向参加研修的老师们介绍一些具体的做法。 1 、思辨化的课堂——“追求真理比拥有真理更重要” 培养理性精神和反省意识，是我们新课程历史课堂的任务之一，一个理性的民族，善于反思的民族，应该是目前的中国现代化发展所需要的，它是一个合格的现代公民所需要具备的基本素养，历史课堂在这方面应该承担起一定的责任。 如何培养学生思辨型的思维？我认为， 教师首先应该是一个具备趋于理性思维的人，其次是善于发现教学资源的人，再次是一个善于引导和营造宽松民主氛围的人，让学生的课堂学习获得一个自由舒展的空间。 （以下用视频展示课例，《对“惨案”的界定》 / 案例略） 赵亚夫教授曾说：“现代历史教育是以批判性为基本取向的。我们应该不遗余力地以此为追求……培养有判断力和批判力的公民，才是历史教育发展的前途所在。”在新课程的历史课堂上，设计一些有价值的探究，鼓励学生成为思辨者，而不是简单的史学知识的容器。更重要的是，在学生反思审视的过程中，历史知识已不再是简单的一个个板块了，它被运用到历史事件的相关环节中去，使得历史不再呈现单一的平面，它多面立体化地印入学生的脑海。在思维的碰撞下，学生的判断力和批判力无形中增长了。 2 、情境化的课堂——“特色成就卓越” 情境教学法是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，创设情知交融的科学意境，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探索。 创设情境必须把需要解决的问题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里、由此及彼，达到掌握本质、领悟方法、提高学习效果的目的。 苏联教育学家赞可夫认为， 教学法一旦触及学生的情绪和思想领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度的有效作用。 让学生想去做事，情境设置必须是吸引人的；让学生有事可做，情境设置必须是合理适度的。（案例《战后的社会主义国家》 / 略） 找准恰当的情境和激活点， 就是运用新颖的教学方法，设计教学程序，组织课堂教学，创设情境，激活学生的认知内驱力，这样的课堂，是学生自主学习的课堂，更重要的是学生的自主学习是得到有效驱动而进行的，这就是情境教学功效。我们可以遵循以上原则，对新课程一些内容进行情境教学设计，但是要注意，所有的设计都是为课程标准的三维目标的实现而设计的，单纯为情境而情境的设计，是无效的。所以在进行情境设计的时候，要特别明确主题，教学手段首先而且必须为教学目标的实现而服务的。 3 、生命化的课堂——“建筑人格长城” 生命化教育课题负责人张文质对生命化教育有这样一段解释：“生命化教育就是个性化个人化教育，始终指向一个个永无重复永难穷尽的个体，始终以成全每一个健全而富有个性的人为自己的最根本目的。”“全面实现历史课程的育人功能”是高中课程标准给历史教学提出的任务，新课程要求课堂是多样化、开放式和探究式的学习环境，这样的课堂里，学生的主体性和个性特长得到充分发挥，从而催生课堂动态生成，在教师的关注和积极有效的引导下，动态生成使得课堂有了生命化的色彩。 “动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，相对于“预设”而言， 所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。 它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而有不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。当课堂上出现有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳