基于网络环境下小学信息技术自主探究性学习研究.docVIP

《基于网络环境下小学信息技术自主探究性学习研究》 课题研究方案 永中二小 一、 课题提出的背景 1．21 世纪，随着信息技术的飞速发展??互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。传统的教育教学模式正面临着世界教育信息化的发展与可持续发展的挑战。因而，构建以现代信息技术（尤其是网络技术）为基础的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革发展的必然趋势。时代呼唤教育，教育需要创新。 2．中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。学生要学会体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 3．传统的教学模式主要是以教师讲授和学生实践相结合的教学方法。学生往往被动地等待教师每个操作方法逐一讲解并演示，然后在老师课前准备的教学任务驱动下完成相关的练习。但是，在学生熟悉了这些方法后，却不能主动地将所学的方法运用到扩展的过程中去。随着信息技术课程改革的进行，信息技术教师从原来单向地向学生解读各种应用软件转变为以素质教育理念为指导，从而培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生学会获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力等。 二、 课题的界定 基于网络开展学习，指利用大大小小的网络中可资利用的丰富的资源开展学习活动，学生通过网络开展信息检索、搜集、筛选、整理等学习活动，通过网络发表自己的研究成果，并通过网络分享别人的成果。 信息技术：指人们获取、存储、传递、分析、处理信息的各种技术。 自主学习：是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地的获取知识。 探究式学习：指这样一种学习活动：学生通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究所必需的探究能力；同时形成认识的基础和科学的概念；进而培养探索世界的积极态度。基于网络环境下小学信息技术自主探究性学习：以学为中心，教师在信息技术课堂上创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师的辅导与支持下，以自主研究的方法，应用因特网作为学习的工具，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获取知识的过程，通过具体的实践活动，主动体验。探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究能力的学习活动。通过对问题的解决过程，培养学生 对大量信息的收集、分析和判断。发展学生的思维能力，创造能力和实践能力，使学生学会自主、创造性地学习。 三、 课题研究目标和理论依据 1．研究目标： （1）探索出一套行之有效的基于网络的信息技术自主学习策略与实施方案，积累较为丰富的实践经验。 （2）通过创建积极的课堂环境，借助网络平台来激发学生自主学习的兴趣，培养自主学习的习惯，形成自主学习的能力，从而提高信息技术课堂教学的质量，最终提高学生的素质。 2．理论依据： （1） 人本主义理念： 人本主义强调学生为“中心”的教育理念。学生是有天赋学习潜能和创造潜能的人，学校的一切工作，教师的一切行为都从学生的发展出发，只有学生真正成为学习活动的主体，自主、主动、全身心地投入学习，才是最有效的学习。 （2）建构主义理论： 建构主义理论认为教学应该通过设计问题情境和创设开放性的学习环境以诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考、反思，以开拓学生思维、创新与实践的空间。在这个过程中，学生被看作知识建构过程的积极参与者，要引导学生以自己的独特经验去建构知识，并努力为学生的建构知识提供大量的认知工具，不断开拓学习时空，增强学习能力，使之获得学习的成功。而基于网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，网络通信技术为建构主义学习提供了最理想的认知工具。建构主义学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。 建构主义学习理论把“情境”“协作”“会话”和“意义