应该听谁的（口语交际）-新课标.doc

应该听谁的（口语交际）|新课标 《应该听谁的》教学设计一 吉林省长春市树勋小学 张 霜 设计 吉林省长春市树勋小学 金玉芬 潘文久 点评 教学目标 1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。 2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。 3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。 4．体会故事中所蕴含的道理。 教学重点 引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。 教学准备 1．自制动画片《骑驴》。 2．自制教学图片。 教学过程 一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。 1．看动画，讲故事，感知短文内容。 2．自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。 3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。 中年人认为两个人不能都骑驴。 老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。 孩子认为应该让孙子骑。 种菜的人认为有驴不骑，太笨了。 二、搭建平台，充分交流。 1．同桌交流。 同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。 2．小组交流，按不同观点分组。 调查分组。 A．同意爷爷骑驴的为一组。 B．同意孙子骑驴的为一组。 C．同意不能都骑的为一组。 D．同意不骑太笨的为一组。 E．与以上四种观点不同的同学为一组。 组内交流。 3．汇报交流。 引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。 4．不同观点互动交流。 在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。 三、扮演角色，感悟道理。 师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。 四、联系实际，拓展交流。 引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。 总评 张老师的口语交际教学设计《应该听谁的》，能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的 想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方”上。教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想，及“情境中互动，互动中发展学生思维”的设计原则。 一、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动交流。张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际情境中。 二、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动。比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与“老爷爷”模拟对话，在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。 以上各种交际情境，重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。 三、发展学生思维，鼓励学生创新。在教学设计中，张老师鼓励学生多元化思考，“与文中四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了她充分尊重学生，重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。 点评：“本篇思路有点问题，设计了学生根据不同观点分为五个小组进行组内交流并汇报的环节，但最终结果却是“做事应有主见”，环节设计与结论没有因果关系，逻辑上似讲不通。” ? 在交际中学会交际──《应该听谁的》精彩片段评析 吉林省长春市树勋小学 张霜执教 漳平市教师进修学校 杨百城评析 张霜老帅执教的《应该听谁的》以其活泼、灵动的课堂氛围在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中独树一帜，其课堂教学艺术很值得我们借鉴。 一、动画激趣，准备交流 师：那老爷爷应该听谁的呢？我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧！ ［用动画故事激起学生的兴趣后，组织学生读书，深入了解故事中不同人的不同观点。不但落实了“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”的要求，为后面围绕话题进行交流作了充分准备，又把学生带进了故事的情境之中。］ 二、搭建平台，指导交流 师：有人没举手，那你们是什么意见呢？说给大家听听。 生：没举手的意见是一人骑一会儿。 师：哦，你说你的想法是一人骑一会儿。 生：不是，是XXX的想法。 师：噢，那你是代表他说出想法，是吗？ 生：是。 师：同学们，我发现他们的想法很奇特。我非常佩服你的胆量，敢说出自己的想法，