第五讲 以程序性知识为主要目标的教学设计.pptVIP

第五讲 以程序性知识为主要目标的教学设计 主讲人 吴红耘 主讲内容 概念性知识是如何转化为程序性知识的？ 如何依据程序性知识的学习规律进行教学设计？ 一、程序性知识的含义 程序性知识的定义： 是关于如何做事的知识，通常体现为一系列要遵循的步骤或程序。 这里的程序性知识与教材第九章所论述的程序性知识相比，是一个广义的概念。指概念性知识达到运用及以上水平，也包括学科中的 “算法”、实验的操作步骤 等。 二、 程序性知识与概念性知识的关系 区别：程序性知识是一套做事的步骤，强调的重点是如何做；概念性知识强调概念之间关系，重点是在一定的关系中理解某一概念或原理。 联系：一方面，运用程序性知识可以获得概念性知识；另一方面，对概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件 。在课堂教学中，做事的程序通常是由概念、原理、理论通过变式练习转化而来的。 三、程序性知识学习的过程和条件 安德森的ACT理论，即思维的适应性控制（adaptive control of thought）理论 认为，程序性知识是由陈述性知识转化来的，并将程序性知识的学习分为三个阶段： 第一阶段 陈述性阶段，知识以命题表征； 第二阶段 知识的编辑 ，知识以“如果/那么”形式的办事规则表征； 第三阶段，一系列“如果/那么