情系学生 悉心施教.doc

情系学生 悉心施教 　　自1992年师范毕业以来，我一直担任小学班主任工作。十多年来，我从一年级教到六年级，已经循环教了两次。从刚毕业时的满腔热情、无惧无畏的毛躁青年到现在的成熟思考的我，在班主任的道路上经历过辛酸，也品尝过甜美。回头看看我与学生走过的历程，真的很欣慰，因为只要我们真情付出，悉心施教，我们的路就会留下闪光的足印。 　　我在对学生的教学与管理中，特别重视班级凝聚力的形成，因为学生综合素质的提高必须要有一个良好的环境。班级是一个集体，只有每个个体充分发挥出潜能，凝成一股力量，我们这个集体才会有生气，才会迸发出积极、上进的动力，才会在有条不紊中实现我们期待的目标。 　　首先，班主任的魅力是班级凝聚力的无形力量。班主任是班级的管理者和教育者，一言一行都印在学生的眼睛里，反应在他们的心里，无时无刻、潜移?a化地影响着他们，成为学生模仿崇拜的对象，所以班主任必须提高自身的思想素质、知识素养和文化底蕴，这是我自己做学生时所渴求的好老师的标准。因此，我在教育学生时，语言能做到循循善诱、有理有据，用真情触及学生的心灵，让他们感觉到老师的真诚。 　　特别是对待后进生更不能动辄怒不可揭，抑或撵出教室，这样的做法只会让他们找不到改正错误的出路，失去自信，长此以往，他们会失去自我，成为班级以后潜在的不良因素;优秀学生对于缺乏素质的教师也不会无动于衷的，低年级的时候，他们可能是敢怒而不敢言，但到了高年级这种心理就会转变成逆反的行为。所以有的教师会纳闷：某某学生以前不是这样的，多优秀的学生啊！现在怎么这样呢？我们往往不会想到有今天的结果，是我们一手造成的，是我们教会学生粗暴地、简单地、不假思索的去解决问题。而不是用积极的态度去对待。班级到头来就会成为一盘散沙。谈何班级的凝聚力？我想一个教师从一年级带班到高年级，班级中发生了这样的状况，责任难道都是学生的错吗？ 　　另外教师的知识素养和良好的情趣爱好也是将学生维系在一起的纽带。学生佩服你，才能听进你说的话，才会在乎你的感受，才愿意接受你的言传身教。知识渊博、能书擅画、幽默风趣的人谁不喜欢？何况学生呢？我认为自己知识算不上渊博，性情虽不幽默但却开朗，能写擅画，可以说是我的爱好。为了调动学生的积极性，我经常给学生写下水文，或是与学生一起写作文、写日记竞赛。试问在一个师生关系融洽、身心自由、气氛和谐、环境美好的班级中学习，谁会甘愿落后？谁又会愿意被老师冷落呢？有这样的教师，班级凝聚力在无形中不就形成了。 　　其次，良好的班级舆论、习惯，是形成班级凝聚力的必备条件。凝聚力是每一个学生个体向心发展的结果。学生有了良好的习惯，学习和言行都会自我约束、自我控制、自我调节，在班级中形成一种舆论。如果有某个学生做得不好，班级的舆论就会牵制他。使其向好的方面发展。当然，班主任要静观其变，引导学生帮助同学改正错误。否则，舆论也会伤害想改过的同学的自尊心，抹杀他们的进取心。教师要善于利用班级的这种有价值的教育力量来提高班级的凝聚力。就会收到良好的教育效果。形成良好的班级风貌。 　　良好习惯是班级形成凝聚力的基础。良好的学习和行为习惯会使班级的各项工作取得水到渠成、有条不紊的成效。比如从一年级开始，我就训练学生在组长的带领下如何值日，教组长怎样分工、怎样监督。手把手教不会扫地同学如何使用条帚;在学习中，教学生怎样执笔、写漂亮字、查字典解决不认识的字的习惯;二年级时，教学生怎样摆放学习的物品，收拾整理书包，保护好自己的书和本子，规范作业和写字的要求，自己的事情自己做，并定期检查;学习中养成能抑扬顿挫朗读，一笔一画写字，动脑思考问题，每天读课外书等的习惯。三年级……，总之，每一阶段都要加强上一阶段的习惯，同时再训练学生新的习惯，到五、六年级时，班级中就会自然形成以班干部为核心，学生自主管理和学习的良好氛围。就不会出现班主任整天声嘶力竭地强调学生如何做，却又做不好的头痛现象。这时的批评、指责或是体罚都是管理班级的过敏药，所以“习惯决定性格，性格决定命运……”，这句话确有道理，是班主任必须悉心研究、教育引导学生作好的根本。 　　再次，要组织有意义的活动形成班级的凝聚力。一个有凝聚力的班级是有活力的，而不是整天就是学习读书，唯书本而不为。这样的集体，学生早晚会厌倦。因为学生是一个个鲜活的个体，他们生性好活动，在活动中可以施展他们读书以外的才能，比如唱歌、跳舞、球类等的才艺。在活动中也可以增加生生之间，师生之间的交流与了解，发现了一些同学身上的闪光点，增强他们的自信，从而会把这种自信迁移到学习之中。另外，在活动中学生也会明白团结的力量、大度与谦让、勇敢与机会的含义，这些过程和体会学生会自然、兴奋地互相交流，更愿意写进作文和日记。多么真实可感呀，能够激发学生的积极性和兴趣。真是一举两得呀！ 　　第四，及时的