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推行新生研讨课，加快新生适应性转变 　　 摘 要：培养创新型人才，需要创新教学方法。为培养创新型人才，国内外都在探求新的教学形式和内容。新生研讨课（Freshman Seminars）作为一种方兴未艾、深受大学新生欢迎的新型课程方式，其价值越来越受到国内外大学的关注，并被快速推广。 　　 关键词：新生研讨课;适应性转换;学术性转换;推行研究 　　 一、新生研讨课的发展背景和教学价值 　　 新生研讨课由哈佛大学于1959年首创，期初是为了帮助刚进入大学的新生适应全新的环境，顺利完成由中学阶段向大学阶段的过渡，为培养学生的专业兴趣和科学研究能力而开设的。如今，它已成为美国高校本科教育普遍开设的一种课程。目前，美国超过80%的大学开设了此类课程。新生研讨课传入国内后，清华大学于2003年11月首先推行，随后浙江大学、复旦大学、上海交通大学等国内名校纷纷尝试，取得了良好效果。 　　 新生研讨课通过学生与学生之间、学生与教师之间的互动，体现出其具有的与传统课程不同的多方面的价值和意义。 　　 1.通过自我体验和自我认知，培养科学研究能力 　　 与一般课程不同，新生研讨课不仅能让新生学习知识，更重要的是让新生体验认知过程，注重教师的引导与学生的充分参与和交流，启发学生的研究和探索兴趣，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力。在新生研讨课这种互动式的教学方式下，能培养学生良好的科学思维方式，掌握必要的学术研究方法，使其善于运用批判性的思维提出问题。例如普林斯顿大学的研讨课，强调讨论、论文写作和课堂表述，而不是测验和考试。通过这些环节，有利于将新生和世界连在一起，引导学生在自己所喜爱的主题里迎接富有新奇感和挑战性的新事物，培养自主的科学研究能力。 　　 2.增进师生互动，形成合作型、研究型教学模式 　　 新生研讨课不是传统上的教师“满堂灌”的教学形式，而是讨论研究的方式。和谐的师生关系、充满正能量的同学关系得以在这种教师和学生之间的多向交流和互动中形成。对授课教师而言，通过课上交流，不仅能使学生增长知识，扩宽视野，而且也能使教师和学生之间相互了解，建立良好的师生关系，更好地帮助新生顺利完成学习阶段的转换。 　　 二、新生研讨课教学方法、教学环节和教学管理相关制度的考察 　　 新生研讨课的使命是帮助新生实现适应性转换与学术性转换，但国内外高校之间以及国内不同高校之间，新生研讨课的教学内容、教学方法、教学环节和教学管理相关制度各具特点。 　　 美国加州大学伯克利分校的新生研讨课有两类独特的课程方式值得推荐：一类是“同读一本书”，另一类是“思想午餐”。前者作为一门新生研讨课，核心内容是教师和学生围绕共同研读一本近年来的畅销图书展开，同时，通过组织有关主题的大班讲座报告，邀请作者与学生进行对话，使学生能够面对面地与作者交流体会，这起到的作用远远不止为学生读书提供动力。“思想午餐”的形式是学生和教授有机会共进午餐，通过共同讨论一些看似轻松的问题，让新生了解大学学习和研究的基本特点、感兴趣的领域和科学研究需要具备的基本品格。 　　 美国阿巴拉契亚州立大学的新生研讨课也颇具特点。该校的新生研讨课分为“普通研讨课”和“主题研讨课”两大类课程。普通研讨课主要关注的是学生的适应性转换，其内容不仅包括对新生阅读速度、效率和计算能力的训练，还包括帮助新生学会管理生活和学习的时间、对付压力以在新的环境中保持身心健康等。与普通研讨课相比，主题研讨课则更关注日常生活中的各种跨学科问题，大到宇宙空间、国际社会，小到身体机能、细胞分子，都是这类研讨课涉及的内容。 　　 国内高校如南京理工大学开设的新生研讨课，则是由各学科领域的教授开设的小班研讨形式的课程。与传统的教学相比，新生研讨课在教学模式、授课方法、教学媒介、考核手段等方面有很大的不同和突破。这些新生研讨课多以探索和研究学术问题为指向，更多强调师生互动和自主学习。由此可见，新生研讨课都是以学生为中心，采取师生互动、灵活多样的教学模式，帮助新生更好地实现适应性转换和学术性转换。 　　 三、新生研讨课的功能构造与特点 　　 1.新生研讨课的功能构造 　　 （1）适应学习阶段转换功能。新生研讨课的首要功能是帮助大一新生适应新的环境和学习模式。大学新生刚刚脱离应试教育的环境，不能很好适应新的自由生活和学习方式。通过新生研讨课，不仅可以丰富新生的课余生活，而且能够帮助他们更快地适应新的学习环境，为以后的学习生活奠定基础。 　　 （2）转变学习方法功能。新生研讨课通过开放的、灵活轻松的教学模式，训练学生从其他角度思考问题，特别是主动参与，积极思考问题，敢于提出问题。通过该学习方法，使新生能够获得自主性、探索性的学习体验，将潜移默化地影响他们的学习习惯，形成更富有效率的学习方法。